四年级下册语文说课稿-课文6《桂林山水》语文S版 (5).docVIP

《桂林山水》说课稿 一、说教材 桂林山水这篇写景抒情的散文按照“总-分-总”的结构描绘了桂林山水的旖旎风光，字行间流露出作者对祖国大好山河的热爱。 整篇文章构思精巧，句段精美，文首引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林山 水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。 文中的第二、三两自然段分别具体描绘了桂林水山的特点，是全文的主体，也是学习的重点。这两个自然段虽然在写法上是相同德，但也别具匠心。每段都由三句组成，第一句都以别处的秀水或青山作比较来映衬桂林的山和水，其中第三个分句以“却从没看见过”这种转折语气的句式来强调、赞美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三个并列分句组成，运用排比、对偶和比喻的手法从具体的三方面来描写桂林的山。第三句都抒发了作者的感受。 在作者笔下，桂林的山水像一幅“连绵不断被的画卷”。山水诗画的主体，空中的云雾迷蒙、山间的绿树红花、江上的竹筏小舟则是点缀。大自然这位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧夺天工的画卷，作者简直入迷了，乘着木船，荡舟漓江，感觉到自己走进了一幅连绵不断的画卷，沉浸在桂林的幽静美之中。作者这种对桂林山水热爱的感情的流露，是学生入境生动的难点所在。 二、说目标 《语文课程标准》对本年段的阅读要求是：“在阅读中揣摩文章的表达顺序， 体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”根据教材的编写意图， 结合学生思维感情、认知发展的需要，从知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观这三个维度进行考虑，确定本课的及哦啊学目标： （1）学会本课 8 个生字；理解 15 个词语的意思。 （2）抓住重点词句品味语言美，想象文句以外的优美情景，体会桂林山水的美景。 （3）抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，进行模仿练习。 本课的教学重难点是：理解、体会漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、 险”的特点。通过朗读和观景移情法，感受多媒体信息以及语言提供的想象情境， 让学生尽情地品味桂林山水的美丽景色。 三、说学情 学生已经上四年级了，经过三年的学习和训练，掌握了一些阅读方法，有 一定的概括分析能力，能抓住文章重点词句感悟语言、欣赏语言，并具有了一定 的自学能力。教学中，教师只需要在重点处引导、难点处点拨即可完成教学任务。 四、说教法 《桂林山水》遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味。根据文章的特点，主 要采用“以读代讲，以讲促读”这一方法进行教学。通过抑扬顿挫、声情并茂的 朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情。 同时，为了拉近与学生与课文的距离，借助多媒体创设桂林山山水的真实 情境，使学生情不自禁地进入文本语境，激发学生的阅读兴趣；在学文章时，通 过直观感受，理解了重点词句和段落。 此外，由于文章第二、三两个自然段结构相似、教学要求相同，因此发挥 学生的主体作用，指导学生自主读书，总结学法。 五、说教学程序 （一）说教具准备 由于绝大多数学生并没有亲身感受过桂林的山和水，因此在教学之前准备 了桂林山水的风光片，提高学生的感性认识。 （二）说设计思路 创设情境，引导学生体会桂林山水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险。 抓特点，品读欣赏；把握重点词句，展开合理想象。迁移运用-学习作者抓住景 物特点具体描写的方法，进行访写训练。发挥学生主体作用，引导他们自读感悟， 使“读山、读水、读人、读文”融为一体，激发学生对祖国山水的热爱之情，培 养他们的审美情趣。 （三）说教学程序 1.设境激趣，触发情感 上课伊始，用课件演示《桂林山水》风光片，并配以教师充满激情的导语创 设优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力， 使他们能积极主动地参与学习。 2.初读课文，感悟情感 让学生在自由地朗读中整体感知课文，扫除字音、语义障碍，诱发学生对山、 水的固有体验，题为课文的节奏韵味，心通其情，意会其理，产生审美情感。 3.潜心品读，体会情感 在此环节，抓住“舟行碧波上，人在画中游”带动全篇课文的学习，引导学 生在反复诵读中，感受清新活泼的文字，品味作者的意趣，从而得到美的体验， 感到课文语言如同己出，咏诵如吐心语。为此可设计这样几个问题加以引导：作 者荡舟漓江，领略了桂林山水的秀丽风光后发出了一句怎样的赞叹？你是怎样理 解这句话的？“这样的山”是指怎样的山？“这样的水”是指怎样的水？ 同时，引导学生通过抓住重点词句自读自悟和比较句子异同的方法，对语 言进行咀嚼、推敲，体会准确、形象、生动的语言中蕴含的形式之类。 4.积累语言，丰富情感 新的《语文课程标准》指出，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用， 注重基础技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。因此，在学生熟读的基础 上，在课件、板书的帮助提示下，指导