语文教学中内隐学习方式探微课件.docVIP

PAGE 精品 语文教学中内隐学习方式探微 一、身边的语文学习现象 “读书破万卷，下笔如有神”这条真理在我们的语文教学中，常常能得到验证：多读书，多诵读，多记好词佳句，在写作时往往能得心应手。中学课堂上，其他科都是学什么考什么，只有语文例外。为什么每天学习一篇篇文学作品到了考场就能应付各式各样的语文试题呢？…… 这既是我们司空见惯又是我们无法说清楚的事情，为什么语文课上很多东西“只可意会不可言传”？为什么书读百遍，其义自见？类似这样的现象还有很多，究竟在其背后有什么科学理论支持？如何利用这种理论指导我们的语文教学？本文将一一进行揭示。 二、语文内隐学习提出的理论背景 （一）语文素养和语感 在教育部2001年制订的义务教育《语文课程标准》中，首次提出要培养学生“语文素养”。所谓语文素养，是指语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。[1] 这一复合型概念，突破了传统的单一的语文知识观和能力观，更着眼于学生的全面发展和终身发展。 近年来，研究的热点集中于对语感的认识和探究上。王尚文先生对语感的研究更是丰富而深刻，在他的《语感论》一书中，给语感下了一个定义：“语感是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力”[2]，更强调了语感的“无意识性”，应该说，这一认识是语文学习方式从传统的有意识学习到无意识学习过渡的重要转折点。 （二）内隐学习及其特征 美国心理学家罗伯（Reber）于1967年发表的文章——《人工语法的内隐学习》（Implicit Learning of Artificial Grammar）是国际上第一篇以“内隐学习”为题目的论文，也正是罗伯首次提出了与外显学习相对应的内隐学习的概念。他指出内隐学习就是无意识地获得刺激环境的复杂知识的过程。也就是说相对于有意识的外显学习，在未主动寻找规则的情况下，人们仍能自动地、无意识地获取规则知识，这就是内隐学习。 1．自动性 内隐学习的自动性即内隐学习会自动的发生，无须有意识地干预和探索规则的努力。母语的学习正是典型的内隐学习，儿童并不知道母语的语法规则，在不知不觉中，就能够自如的与人交流，并能发现和纠正语言中不正确的用法。 2．抽象性 抽象性是指内隐学习往往不依赖于刺激的表明物理形式，而能够抽象出事物的本质属性。也就是说，内隐学习的效果主要依赖于对抽象的、本质的规则信息的把握，而不会因为刺激表面形式的改变而发生变化。 3．意识——无意识兼容性 传统研究将内隐学习视为单纯的无意识加工过程，随着研究的深入，内隐学习与意识的关系也日渐受到研究者重视。人们认识到内隐学习其实是具有一定意识的，而更确凿的论据还有待于研究者探究。但需要特别强调的是，无意识仍是内隐学习的首要特质。在本文中涉及内隐学习主要以无意识为主，偏重其无意识性对语文学习的影响。 4．抗干扰性 这是内隐学习区别于外显学习的一大特征，也是其优越性所在。一般来说，内隐学习相对于外显学习来说，更不容易受到各种变量的影响，表现为不受年龄影响；低变异性；与智商无关；较少受次要任务的影响。这是因为内隐学习系统是相对独立和稳定的。关于这一点得到了神经科学研究的支持，特别是在对健忘症病人的研究发现，对近期发生的事件和新信息不能外显地记忆的病人在回忆和再认测验中成绩极其糟糕，而在一系列内隐测验中则表现得很好。这说明内隐与外显加工的神经活动是相互分离的，即使在个体的某些认知技能受损的情况下，内隐学习仍能表现出较强的抗干扰性。[3] 5．三高特征 即高选择性、高潜力和高效性。实验要求被试学会把相片按其组合特征分类。在研究结果的基础上表明，内隐学习的高选择力体现在被试表现出更大且更显著的底层规则的迁移。而高潜力特征的发现则来源于内隐学习仅使用显著特征分类，却达到了外显学习运用显著和非显著特征的学习效果，这说明内隐学习具有很大潜力，许多具有高选择力的资源尚待开发。而运用信息论指标，发现内隐学习获得的规则知识在信息传递上效率更高，内隐知识储存的密度更大，这就是高效性特征。[4] 三、以内隐学习理论建构语文学习 （一）语文知识体系的重构 一直以来人们都在语文应该“教什么”的问题上思索，特别是语文课是否应该重视语文知识的问题困扰教师许久。知识和能力一直是不可分割的整体。语文知识和语文能力更是密不可分，问题的症结在于究竟什么样的语文知识是我们缺少的，应该建构怎样的知识体系才能有效的发挥语文知识的优势？这将是语文课程改革的突破点。 以往的语文知识通常指“字、词、句、篇、语、修、逻、