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课堂教学评价报告 　　课堂教学评价报告　　张成云　　一、课堂教学评价中存在的问题:　　1、过分强调甑别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；　　2、片面地侧重于教师行为的评价，忽视学生行为和学习状态的评价；　　3、过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价；　　4、过分关注评价的结果，忽视评价过程本身的意义；　　5、评价内容偏重知识、技能，忽视能力的形成，潜能的开发，以及情感、态度的评价；　　6、评价方法单一，过于注重量化，缺少忽视质性评价；　　7、评价主体多为单一源，忽视了评价主体多源、多向的价值。　　二、课堂教学评价的目的：　　课堂教学评价的目的主要包括两个方面：形成性目的与总结性目的。　　三、课堂教学评价的对象：　　评价教师：评价教师与学生：评价教学过程：四、课堂教学评价的方式：　　基本方式有两种：自我评价(简称自评)和他人评价(简称他评)，　　课堂教学评价中的自评有以下特点和作用。　　1、评价结果的真实性和准确性。2加速评价标准内化。3、形成被评价者改进工作的内在动力。　　在选择课堂教学评价方式时应有一定的侧重，即在自评与他评相结合的基础上，确立以自评为主的原则。　　在选择课堂教学评价方式时应做到以下两个方面：　　首先，提升自评在课堂教学评价中的地位。应改变自评在课堂教学评价方式中的附属地位，正确认识自评的作用和地位，充分发挥自评的优势，把过去作为评价对象的教师解放出来，充分尊重教师在课堂教学评价中的主体地位，使教师在不断地自我评价中面对现实，根据自评结果获得信息反馈，调节自己的行为，挑战并完善自我，不断改进教学工作，提高课堂教学水平。　　其次，在重视自评的同时，也不能忽视他评在课堂教学评价中的地位和作用。迄今为止他评在教育评价体系中仍是主要评价方式。利用他评，可以保证评价的客观性和准确性，使评价准则能真正起到导向作用。在课堂教学评价中，通过他评，可以对课堂教学进行外在调控，提高评价效率，保证和促进课堂教学质量的不断提高。　　由于两种评价方式各有其特点，在课堂教学评价中应综合利用两种评价方式。在自评基础上进行他评，以保证评价的客观、准确，然后在他评基础上进行进一步的自评，使评价标准逐步内化到教师日常的教学行为之中，使课堂教学评价真正产生实效。　　四、课堂教学评价的方法　　定性评价与定量评价　　五、课堂教学评价改革呈现出的新趋势和特点：　　一是在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用；　　二是在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；　　三是在评价内容上，既重视教师的教，又关心学生的学，课堂教学　　要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展；　　四是在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课程教学；　　五是在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用。　　六、课堂教学评价内容的发展变化：　　1、关注高层次认知和创造性思维　　2、对教学的过程与结果予以同等的重视。　　3、兼顾基础与发展的人本性思考。　　七、课堂观察、记录、分析的主要技术方法手段：　　听课前的准备：　　1、反思自己的教学观念：“教师中心”“学生中心”“教学内容进度”“学生学习”　　2、了解所听学科、任教教师及教学法：教材系列、教学内容在教材中的地位，前后知识的关系等。教师工作及生活的状态。　　3、了解学生的有关情况　　4、选择听课记录的方式方法，准备听课记录的工具。　　课堂观察：　　1、课前观察：观察学生状态；与任教教师交流，了解有关情况；与学生交流，了解学习情况。选择课堂观察点；作教室草图等。　　2、课堂观察　　A、课堂观察的内容：　　人员特性：老师、学生的教与学的精神状态等，　　言语交互：说什么，谁在说，说的时间长度，提出的问题以及作出的回答，交流的方式，　　非言语行为：老师与学生的动作、姿态、表情等　　活动：活动类型，学生活动中教师的行为　　管理：课堂常规，师生管理的方式，管理与教学的关系　　教学辅助手段：电脑等设备　　认知水平、情感水平　　B、课堂观察记录方式：　　实录式　　叙述式　　分类系统式：将要观察的内容分为不同的项目，分别进行观察和记录。与定性记录方式比较，可以为听课者提供较为详尽的某一方面或几方面的定量信息。　　3、课后观察：选择学生，交流抽查学习结果　　课后分析：　　1、教学目标的表述及达成程度　　教学目标是如何表述的？表述是否具体？是否具有较强的操作性？教学目标达到的程度如何？达到的标准是什么？没有达成的原因是什么　　2、教学结构的适宜程度