案例分析法在跨文化交际外语教学中的应用.doc

案例分析法在跨文化交际外语教学中的应用 ［摘要］本文从教学方法的角度，就案例分析法对大学生 跨文化交际能力培养的作用以及如何获取教学案例以促进 跨文化外语教学进行了探讨。 ［关键词］跨文化外语教学案例分析大学生跨文化交际 能力 一、跨文化英语教学现状分析 就我国的外语教学现状而言，高一虹(XX:28)指出，现有 的跨文化交际能力培养模式都有一定局限。行为中心的培 养模式，只关注交际行为本身和交际结果，执着于具体目标, 但在我们一般性的大学教育中，很难确定学生将来可能与之 打交道的目的文化，因此也很难像对特定出国人员进行培训 那样对学生实施有较强针对性的训练；知识中心模式，则集 中于认知层面，主要向学生灌输有关文化知识，但难以让学 生产生切身体验，而且还不适用于处理文化的多样性和动态 性，传授文化知识容易变成“定型”(s tereotype)，反而不 利于跨文化交际能力向较高层次发展。 另外，我们的教学大纲设计和教学实践往往缺乏足够的 开放性，没有给学生较多面对问题和独立解决问题的机会。 因此在跨文化外语教学中，需要依据跨文化交际能力框架， 提高学生使用语言的正确性的同时还要帮助其提高言语行 为的得体性。在近年来对跨文化交际能力框架的众多研究 中，笔者认为杨盈、庄恩平(XX)提出的由全球意识、文化调 适、文化知识和交际实践四大能力系统组成的外语教学跨 文化交际能力框架，符合教学大纲和教学实践的要求，具较 强可行性。 二、案例分析在跨文化英语教学中的作用 目前跨文化英语教学普遍采用的方法主要包括背景知 识导入、文化内涵探索、案例分析、角色扮演及情景模仿、 实例搜索等。 案例分析教学中将不同文化背景的语言特色、风土人 情、历史事件和现实冲突等素材展示于学生面前，是跨文化 知识、意识、思维和交际能力的综合训练过程，能帮助学生 达到学习外语语言技能与培养跨文化交际能力有机结合的 目的。在谈到案例教学法时，陈建平(XX)强调：“案例是为 适应特定的教学目的而编写的”，教学过程主要是“学生之 间的讨论和辩论”，教学目的主要是“培养学生的能力”。 上述特点，使案例教学能很好适用于跨文化外语教学，它对 培养能力的重视大过获取知识，成为语言文化知识向跨文化 能力转变的有效途径。 在跨文化交际能力培养中，它主要有以下几方面作用: 帮助学生更好地理解跨文化交际冲突发生的原因 与传统英语教学当中提供的文化信息比较，跨文化交际 教学案例能同时反映出本族语的文化信息和目的语的文化 信息，能使学生更好地明白交际冲突的主要原因并不是因语 言技能和语言知识所产生的，而是由于东西方思维方式和价 值观念的差异造成的。例如，课堂上教师给出如下案例：美 国雇佣的一位中国员工，因母亲生病请假。他对老板讲，他 母亲如何含辛茹苦将他养育大，他母亲的病如何如何厉害， 希望取得得老板的信任以准他的假。然而，美国老板就会很 难理解，不知他意欲何为。学生充分讨论之后，教师总结：分 别属于强交际环境(high contextcul ture)和弱交际环境 (lowconte xtculture)文化的中美两国人，在交际中对环境 的依赖程度有天壤之别。中国属于强交际环境文化，交际重 “意会，而美国属弱交际环境文化，交际重“言传”。 增强学生对跨文化交际中的非言语行为的敏感性 在人类的交际中，除语言表达方式外还有手势、体态、 衣饰等表达方法。调查表明，人与人之间的交流，通过语言 进行表达占30 %，通过非语言进行交际占70%o在跨文化交 际中，非言语行为和言语行为一样不可避免地受到文化的影 响。如，相同的手势在不同国家、不同文化会有不同的含义 将这些差异呈现在跨文化交际教学案例中，学生能根据教师 对背景知识和实例的介绍分析，对因非言语行为引起的误解 作出正确的判断，对非言语行为的多义性有更深入的了解， 增强目的语非言语交际的敏感性，这样，就可以大大减少跨 文化交际中的困惑和误解。另外，通过对跨文化交际案例中 非言语行为的分析，可以使学生体会体态语、客体语、体距 语等在不同文化背景下，所包含的深刻文化内涵和它们所具 有的特殊交际功能，从而达到既扩大学生跨文化交际的知识 面，也培养了其跨文化意识和跨文化思维的目的。如“0K” 手势的差异，在中国和世界上大多数国家，“0 K”手势表示 “好的”或“赞同”的意思。但在南美洲的巴西“0K ”手 势却是对人的一种蔑视和侮辱，就像在中国“拳头紧握翘起 大拇指向下”的意思一样。3.培养学生的全球意识和对待 异文化的调适能力 世界各个民族都有自己独特的文化，这些文化没有优劣 之分。在实际的跨文化交际中，如果不树立文化平等的全球 意识观念，或多或少会犯民族中心主义。教师可以拿美国华 裔女作家谭恩美的小说《喜福会》为例，让学生就小说中母 女双方表现出来的民族