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课堂上如何评价学生的发言 　　学生在课堂上不积极发言怎么办　　教师在课堂上要给学生充分发言的机会，也就是尊重学生的话语权。即是指学生在课堂上发表自己的见解，阐明自己的观点，提出疑问与质疑，交流经验与心得的权利，课堂上，尊重学生的话语权不仅是学生自身生命发展的企盼，更是教师对学生作为人的尊重，对生命的尊重，利于构成和谐的师生关系，践行“以教师为主导，学生为主体”的教育思想，从而做到真正还课堂给学生。然而，当前很多教师的课堂还是一言堂，学生的话语权得不到重视。那么，如何调动学生积极使用自己的话语权呢？教师应该具有让学生敢说、乐说和会说的三种境界。　　让学生敢说是尊重学生的话语权的第一重境界。首先，教师应该创造良好的说的氛围，通过“说”学会交流，说服他人接受自己的观点，这也是学生将来走向社会必须的一种能力；其次，要有一定的措施激励学生敢说；再次，要避免“语霸”现象，才用“兵教兵”的办法解决好这一问题，兵教兵是一种教学策略，它满足了不同层次的学生发展需要，让“小老师”有为人师的成就感，课堂拥有了更多的老师会让学困生得到更多的辅导，更重要的是它满足了所有学生参与课堂的需要。　　让学生乐说是尊重学生的话语权的第二重境界。乐说的基础是学生的敢说，如果学生连说都怕，则更无法谈及让学生发言的乐趣了，达到这重境界的关键在教师。第一是教师能够熟练地驾驭教材、课标，设置优质的活动，这是让学生乐说的制胜宝典，优质的活动必须是有　　意义的，贴近学生的生活与学习的，让学生有话可说；第二是创设优质的情景，激发学生的强烈兴趣，情绪兴奋快乐，这时想让学生不说都难；第三是师生间的话语权利应对等化，即师生在进行交流、对话时，学生具有与教师平等的言说权利。　　让学生会说是尊重学生的话语权的最高境界，会说的学生，好比武林高手打拳，动作如行云流水般收发自如、身心合一，精髓不在于招式上而在于参悟大道中，所谓“悟道”就是学生学会了说的方法，从面举一反三，会说的境界是长期培养的结果。要做到让学生会学、会说，教师应从下面两方面入手：第一从教学内容上看，教师应把教学内容分类，教给学生每种类型知识基本的分析思路，解决方法，反复提醒学生在实践中应用并总结自己独到的经验，二是从课堂活动上看，教师应该给学生自学、合作、探究的方法，让学生了解这些活动的一般操作步骤、方法、评价标准，做到胸中有数，提高小组活动的效率，让老师少说话，学生多说，说到点子上，避免出现课堂中因为学生的自主无序，教师组织困难，45分钟的教学时间不够用的问题。　　浅谈学生课堂发言的有效评价　　安徽省灵璧中学徐晓　　《语文新课程标准》中指出：语文作为工具学科，应该注重“培养学生善于倾听、表　　达和应对的能力，使学生具有良好的人际交流的素养”，而课堂发言是提高学生口语交际能力的重要手段。它不仅是课堂教学评价的主要内容，也是教学行为策略中一个重要的环节。课堂发言既能提高学生的思维能力、表达能力，又能锻炼学生的心理素质，增强学生参与竞争意识，对学生将来的发展有着不可低估的作用。可是，现在的中学生在课堂上大都不愿积极主动地回答问题，课堂气氛异常沉闷。老师上课精疲力竭；学生漫不经心，昏昏欲睡，学习效果可想而知。不过，细细想来，都是学生的原因吗？反思我们的语文教学，很多语文教师只重视了如何设计课堂提问，却忽视了如何评价学生的发言，久而久之便扼杀了学生回答问题的积极性。对学生的发言，如何评价才能调动其发言的积极性，如何评价才能更有效呢？我认为应把握以下几点：　　一、要尊重人格。　　教师提出问题，学生思考回答，这是课堂师生双边活动的主要形式。必须在尊重的基　　础上平等地对话交流，才能营造积极活泼、和谐融洽的课堂氛围。如果教师漠视学生的存在，垄断话语权，既是对学生的不尊重，也不能体现学生的主体地位。在课堂教学中，每一个教师都期待学生能对答如流。这样，教学流程进展顺利，老师也不会尴尬。但事实上，学生回答时，很多时候不是那么全面，更别说十分精彩。当学生回答问题支支吾吾不顺畅时，老师切不可简单粗暴地打断或否定学生的回答，置学生的自尊不顾。如一位教师在上课时提出一个问题时，一个平时语文成绩不好的学生竟举起了手，可是话刚说到一半，又吞吞吐吐语无伦次了。这时老师生气且不耐烦地说“好好好，别说了，你坐下吧!”这位学生为了回答问题，一定是鼓足勇气才站起来的，可是老师没能给他以宽容，给他以尊重，更别说自信与鼓励了。在大庭广众之下丢尽了面子，无地自容，以后的他哪还有勇气敢回答老师的问题，更别谈什么积极踊跃了。　　二、要注重时效。　　教学过程是一个复杂的动态的系统。在这个复杂的动态的系统中，及时反馈尤其重要。　　教师对学生的回答及时给予评价，不仅是对学生的尊重，也能为我们的教学赢得最佳时机。当学生答得好，得到老师的肯定和表扬时，他