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课堂教学中教学目标的生成与达成分析报告 　　课堂教学生成性目标的形成方式　　摘要：教育目标指导和支配着整个教育过程，是一切教育活动的出发点和归宿。生成是教学目标的过程性特征，强调在动态生成的课堂情境中实现学生主体性、创造性等多方面发展，对教育者和学习者在教学中的主动性表现了应有的尊重。在探索生成性目标形成方式中，分析了教师的课程意识、目标设置、师生关系以及教学评价方式等影响生成性目标形成的因素，进而提出培养教师生成意识和能力、制定弹性教学目标、建构师生互动平台以及转变评价机制，从而有效地促进课堂教学生成性目标的形成。　　关键词：课堂教学；课程目标；生成性目标　　中图分类号：文献标志码：A文章编号：1002--0157-02　　课程目标是课程构成的第一要素。课程设计往往是以课程目标的确立为起点，课程目标指导和支配着整个课堂教学过程，是一切课堂教学工作的出发点和归宿。课程目标的多元价值取向从各个维度指向了课程所要达成的结果，其中“生成性目标”价值取向是紧跟新课程改革，适应时代发展需要，迎合学生创造性培养的重要维度。　　一、生成性目标的内涵　　“教育目的”是指教育的总体方向，它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。它是宏观意义上的教育价值。“教育目标”是“教育目的”的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育价值，如学前教育、基础教育、高等教育等分别具有不同的教育目标，各个阶段的教育划分有利于实现长期的教育目的。“课程目标”又是“教育目标”的下位概念，它是主要体现在一堂课的设计与实施中的预设价值。　　“课程目标是一定教育价值观在课程领域的具体化”[1]。美国课程论专家将课程目标的价值取向归结为四类：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。其中生成性目标的价值取向在新课程改革理论框架下备受关注，“生成性教学目标主要是指在师生互动课堂教学中出现的有助于促进学生发展的学生提出的新问题、新目标”[2]。“生成性目标”强调教学的过程性、动态性、情境性以及课堂教学所富有的生命活力和创造性价值。　　二、生成性目标形成中的问题　　以往的课堂“教学活动被理解为一种确定目标、完成目标与评价目标的过程”[3]。强调遵循教学活动的预设性目标，即“照章办事”，这是由于“预成论”的教学观认为，学习就是课本内容的被动转化和既有知识的简单叠加，教学目标、过程等是完全可预期、可重复的，机械性、封　　邢台市教育科学研究“十二五”规划课题《课堂教学中问题生成的策略与方法研究》　　调查报告　　邢台市第二十八中学课题组李真真执笔　　一、研究背景与目的　　叶澜教授指出：“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性作出选择使新的状态下不断生成，影响下一步发展的过程。”随着课改的深入开展，这一论断越来越被广大教师认可和接受，因此课堂教学中越来越追求开放性和生成性。然而只要我们立足课堂不难发现，有些教师所追求的问题生成还存在着许多弊端，甚至已经偏离了教学规律或教学规范。我们在认真学习《基础教育课程改革纲要》和有关先进的教育、教学理念的基础上，对我校初中教师的100余节课进行的观察分析，发现了以下诸多现象：如赶时髦，形式化的盲从性生成；教师课前不认真备课，在课堂随意发挥的随意性生成；上课时照本宣科的闭塞性生成；一味迎合学生，游离主题的无效性生成，甚至还有的教师为“生成”而“生成”，放弃了正常的教学内容而产生的乱生成，等等。像这些没有经过学生认真思考、缺乏对智慧挑战的泡沫生成，不仅使教学功能不能得到很好的发挥，甚至对学生的发展起到了不良的影响与消极的作用。本课题将定位在“课堂教学中问题生成的策略与方法研究”这一层面上，找出影响问题生成的关键因素，着重研究促进课堂问题生成有效性的策略和方法。面向初中课堂教学，促进初中教师进行学习、反思，促进课堂教学的实验与改革，既能提高课堂教学的有效性，又能促进学生的综合素质全面发展。　　二、研究过程与方法　　为了摸清目前初中课堂教学的基本情况，我们课题组首先对我校不同层次教师的100余节课进行观察。其次我们对部分教师进行访谈，访谈的内容包括对问题生成的看法、做法以及对课堂生成性资源的利用。第三，我们设计了《课堂教学中问题生成的策略与方法研究》调查问卷，问卷主要涉及教师对问题生成的认识与体会，教师的课前准备行为，课堂的实施行为和教学指导与评价行为四个方面的内容，共30道题，分为选择题和简述题两大部分。为了提高问卷的信度和效度，在问卷编制好以后，先期作了小规模的尝试调查。对于尝　　试性调查发现的问题及时作了修改、补充、完善。为了能使调查更具有说服力