重庆市南岸区教育科学十二五规划课题课件.docVIP

精品 重庆市南岸区教育科学“十二五”规划课题 2014年度“幸福教育”专项课题 南岸区九年义务教育学生主观学习幸福感提升的案例研究 成果公报 为推进南岸区幸福教育的深化发展，提升南岸区九年义务教育阶段学生学习幸福感，由南岸区教师进修学院承担的重庆市教育科学“十二五”规划课题——“南岸区九年义务教育学生主观学习幸福感提升的案例研究”，于2014年6月立项开题，2016年1月结题。课题历经一年半的研究和实践，取得了如下成果。 一、理论成果 为提高九年义务教育阶段学生学习幸福感，南岸区各课题组学校均采取了一系列措施，在对各学校案例的分析和总结中发现，以下几条途径能够提高学生学习幸福感。 1.转变教育理念，关注学生全面素养 在区域“书香南岸 幸福教育”理念的指引下，各学校在教育理念上进行了革新，调整和转变了培养目标，纷纷从幸福这个关键词入手，深入思考幸福的内涵、来源和表现，从而更加关注学生心理健康、幸福感、心理品质的培养。例如天台岗雅居乐小学的培养目标是培养学生“智慧灵性、勇敢乐观、仁爱节制”的积极心理品质，茶园新城中学以“读书读人读生活，益己益人益天下”为教育理念，以“乐读、善思、笃行、雅致”为育人目标，进修学院附小的育人目标是把学生培养成为身心灵动、学有所长的幸福儿童。珊瑚中学坚持“一切为了学生的发展”的办学理念，追求“优质+多元”的人才培养目标，坚持“活动育人”，在活动中发掘学生、发展学生、成就学生成为珊中育人的重要环节。青龙路小学以“为学生的多元发展奠基，为教师的专业成长搭台”为办学思路，树立人无全才，人人有才、扬长避短、人人成才的教育思想，坚持品质求生存、特色谋发展、科研促进步的发展方向。从以上学校的理念系统、育人目标可以看出目前各学校更加重视学生全方面素养的培养，走出了以往学业至上的误区。除了在学校教育理念的顶层设计上作调整之外，在班级层面，教师也在教育教学过程中将认知目标和情感、态度、价值观目标相平衡。 2.转变教学形式，运用多种教学手段 学习幸福感与学习兴趣成正相关关系，在课堂上运用各种教学手段、工具，调整课堂形式，激发学生学习兴趣，让学生积极投入到课堂中，去思考、去行动、去生成，再此过程中学习幸福感在不知不觉中就会大大提高。 天台岗小学注重教学形式的转变，设计了能让学生逐步提升的台阶课堂，一位家长在访学感想中写道：“教师的教学方式有趣甚至可以说是‘好玩’，课堂上师生互动程度很高，孩子们的参与心很强烈，气氛活跃而不杂乱。无论是语文课上的接力朗读还是英语课上的分角色情景对话，孩子们都是争先恐后地举手，生怕轮不到自己。英语课上，冉老师让女同学扮演‘Chenjie’,让男学生扮演‘Mike’进行口语对话，让学生们在听到‘Act like a bird/monkey/panda’指令时模仿出相应动物的动作等等，更像是一场轻松欢快的趣味游戏。从孩子们一张张灿烂的笑脸上，我看到了他们学习的轻松、快乐以及对学习的浓厚兴趣”。 无论什么课程，都可以运用丰富的教学手段来完成，例如，进修学院附属小学的老师就认识到：“语文是一门非常包容的学科，我们可以很好地将音乐、美术等学科融入语文课堂中。例如，在学习‘多彩的春天‘这一主题的课文时，我们可以由儿歌《春天在哪里》导入新课，在课文讲授结束时，还可以带学生去校园里发现春天，并将他们找到的春天画下来。这样一来，学生于无形中感受到春天的美，得到心灵的幸福。” 3.转变学习评价方式，注重多元、过程性积极评价 评价是每个学生必须面对的学习活动的重要环节之一，也是学生学习过程中最大的压力来源，以往的评价偏重知识掌握情况，评价方式单一，如作业的评价一般为优良中差，考试则以分数或等级为评价指标，学生容易在这种评价模式中受挫，产生学习倦怠，让学习幸福感大大降低。在幸福教育背景下，评价更注重以学生的发展为本，重视每一个学生的起点和发展过程中的各种问题，更加关注学生的感受，由冷静客观到充满人文关怀，重视师生的情感体验和交流，促进学生不断发展。 因此，各中小学开始转变对学生的学习评价，更加注重评价的过程性、多样化和积极的评价语言。例如，珊瑚中学开发了“六个一百”综合能力发展性评价系统，对学生六个方面的能力进行绩点式评价，具体包括语言与书写能力、体艺素质能力、交流、交往合作能力、社团组织能力、游学课程学习能力，通过该系统策略的实施与评价，促进学生的综合能力有序而全面发展。又如，天台岗雅居乐小学开发了积极评价语言关键词，针对积极心理学提倡的人类六大优势品质分别开发多种评价关键词，从而引导教师更加关注学生的积极心理品质。学院附小一位教师反思道：“在评价学生时，我们不要吝惜自己的赞美之词。一句由衷的赞美，如‘你表现得真棒，老师相信你’或竖起大拇指、或顺手轻拍一下肩、头，便可使丧失信心、挫败的学生奋勇直前。因此，在课堂教学过