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趣味识字教学计划 　　趣味识字教学方法　　问题的提出：识字教学的现状调查1．识字负担重，学生压力增大　　低年级以识字教学为重点，汉字总量很多，具有高度集中性。XX年版《语文课程标准》提出识字总目标为：认识3500个左右常用汉字。一、二年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。但在识字教学中，教师为了提高阅读量，取得读、写教学的好效果，大多在低年级加大了识字量。教材后的生字表把生字分为两类，其中一类字要求会认、会写，而二类字只要求会认，但教师大多迫于考试的压力提高要求，让学生记忆或书写二类字，使得每课的识字总量比平均增加一倍。课堂上的大量时间都花在识记汉字上，时间常常不够用，写字时间必然减少，写字、默字就要转移到家中进行，还要家长帮忙，习惯的培养也就大打折扣了。除了课本上的生字，学校又都要求增加课外阅读的识字量，在课堂中增加课外阅读课，目的同样是识字。回到家，作业里仍然有新的识字任务。学生从入学开始，就尝到了语文学习的乏味与痛苦，人为增加的识字任务让学生背上了沉重的包袱。　　表一：小学语文人教版第一册至第四册识字量分布情况　　2．识字方法单一，学生兴趣不大　　识字能力是学习能力的基础。近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识。但是，在课堂教学中，受传统观念的影响，教师往往从自己的主观愿望出发，无视学生的学习需要，把学生当作识字的容器，任意进行“灌输’夕、“注入”。课堂上，教师教学生学，识字方法整齐划一，学生无法在合作中学习，进行探究，缺少想象与创新，致使一些学生对识字感到厌烦。下表是我对本校一、二年级各班学生所作的一个调查。　　表二：低年级学生识字兴趣情况调查　　1　　识字教学的最根本的目的是培养学生的识字能力。但对于低年级的小学生来说，更应该培养他们的识字兴趣。其实，没有兴趣就没有记忆，“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。学生喜欢学习汉字，有了主动识字的愿望，学习起来才会更轻松、更主动。通过比较发现，学生的识字兴趣与教师运用的识字方法之间存在着很大的关系，识字方法运用的恰当与否很大程度上决定着学生的识字兴趣。　　3．教师压力大，识字教学效率不高　　近年来，考试压力一直是教师心头的一块巨石，压得教师喘不过气来。有些教师为了赶进度，省下时间来多写多练，课堂识字教学时也就顾不上教学方法的选择和运用了。他们明明知道调动学生兴趣，让学生主动识字的好处，但受应试教育的影响，又常常采用机械记忆的办法来识字，让学生拼命地一遍又一遍读，一遍又一遍地写。学生出于教师和家长的压力而毫无情趣地被动地识字，没有体验，无法实践，生字回生现象非常严重，识字效果可想而知。　　小学低年级识字教学问题分析　　问题一：忽视一年级新生的个体差异　　在我们的识字教学中，往往教师的预设只考虑到教师如何去教，学生如何去学，而忽略了学生已有的识字储备，学生入学的识字基础并非是零起点。随着时代的发展，人们生活水平和认识程度的不断提高，受到环境的影响，儿童们接触的事物越来越多地短时快捷，父母们望子成龙心切，对孩子的早期教育的投入也越来越多。虽然早期识字的利弊存在纷争，但学龄初期学生的识字量不是零起点，这是我们不可回避的事实。　　[案例]小学语文一年级《识字4》一课时，课文内容为“日、月、水、火、山、石、田、土”8个字。一位教师在讲授时，把这些汉字一一列在黑板上，从汉字的读音到字形、字义，事无巨细地向学生一一讲解。但是学生早就等不及地把小手举得高高的，俨然他们已经成为老师。多数学生对所学生字已经认识了，并且有的已经会写了。这一现实完全打乱了教师原有的教学计划。　　事实证明，如果还沉醉于原先的预想之中，忽略学生对所学内容的掌握情况，那么事必会造成学生学习的兴趣尽失，尤其对于一年级入学的新生来说，更是无法精力集中地投入学习，学习效果可想而知。　　2　　XX年9月，笔者对本校刚入学的一年级新生进行了入学的前测，关于认字的测试内容及结果如下：1．认字量的调查　　我校所使用的是人教版教材。因此，我将人教版的前四册“我会认”的生字共计1800个生字作为测试识字量的内容，对一年级31人进行了测试。　　从上面的表中数据可以看出，大部分学生在没有开始入学学习的情况下，对书中的部分生字已经有所掌握。特别是一年级上学期的生字，绝大部分学生都能够认读，识字率达到了%。就这四册书中的生字而言，最多的认字量达到1785生字，最少也能认读146个生字。虽然这只是一个班级的数据统计，不具有普遍意义，但却足以引起我们对这种现象的重视。　　2．识字兴趣、识字能力　　、识字方法和途径等的调查　　100%80%60%40%20%　　识字兴趣的调查(图Ⅰ)　　100%80%60%40