2011版数学课程标准 ——“数与代数” 内容分析及教学建议.pptVIP

* 魏来红：《20以内进位加法》 * 案例《20以内进位加法》 * 魏来红：《20以内进位加法》 策略二：借助直观模型，处理好运算教学中算理与算法的关系。 * 案例《两位数乘两位数》 方法一：12 ×7 +12 ×7 方法二：12 ×6+12 ×8 方法三：12 ×4+12×10 方法四：14×7+14×5 方法五：6×7×4 方法六：12×10+12×4 案例《小数加减法》 0.8+3.74= 0 .8 + 3 .7 4 4 .5 4 4.54 生：整数的末位是个位，末位对齐也就是个位对齐了。而小数的末位不一定是相同的，所以不能末位对齐。 把小数点对齐，也就是相同数位对齐。 如果不把小数点对齐，而把末位对齐的话，十分位的8就和百分位的4对齐了，相加之后肯定就不对了。 元 角 分 小数点对齐 相同数位对齐 计数单位 策略三：借助学生已有的认知基础和生活经验，处理好 运算教学中算理与算法的关系。 三、 对“数的运算”教学的建议 1、处理好算理直观与算法抽象的关系 2、处理好算法多样化与算法优化的关系 3、处理好技能训练与思维训练的关系 4、注重计算与日常生活以及解决问题的联系 问题三：如何在“数的运算”教学中落实新课标对估算的要求？ 一、《课标》对“估算”有什么新要求 《课程标准》分别在第一、第二学段提出估算的要求以及交流算法的要求。 能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用（第一学段）。 经历与他人交流各自算法的过程。（第一学段） 经历与他人交流各白算法的过程，并能表达自己的想法。（第二学段） 在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算（第二学段）。 能借助计算器进行运算，解决简单的实际问题，探索简单的规律(第二学段)。 在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算 例26 李阿姨去商店购物，带了100元，她买了两袋面，每袋30.4元，又买了一块牛肉，用了19.4元，她还想买一条鱼，大一些的每条25.2元，小一些的的每条15.8元。请帮助李阿姨估算一下，她带的钱够不够买小鱼？能不能买大鱼？ [说明]本题有两问。第一问“够不够买小鱼”可以这样估算： 买一袋面不超过31元，两袋面不超过62元；买牛肉不超过20元；买小鱼不超过16元；总共不超过60+20+16=98（元），李阿姨的钱是够用的。 第二问“能不能买大鱼”可以这样估算： 买一袋面至少要30元，两袋面至少要60元；买牛肉至少要19元；买大鱼至少要25元；总共至少要60+19+25=104（元）。已经超过100元了，李阿姨不能买大鱼了。 这类问题在生活中很常见。从数学上看，第一问要判断100元是否超过三种物品的价格总和，适当放大；第二问要判断三种物品的价格总和是否超过100元，适当缩小，一般不需要精确计算，只需要估算就可以了。 二、估算方法、估算策略 大小协调 寻找区间 用特殊的数据特点进行估数 取一个中间数 凑整的方法 先估后调 利用乘法口诀凑数 * 2、要选好题目，提出好问题， 让学生体会估算的意义和价值 三、估算教学中应注重： 1、整体把握估算教学，把估算意识的 培养作为重要的教学目标 3、鼓励方法多样化，重视交流、解释过程， 让学生进行合理估算 问题四：如何依托现实情境，帮助学生理解常见的量 一、《课标》中对“常见的量”的要求是什么 在小学阶段“常见的量”基本在第一学段出现，主要有货币单位、时间单位和重量单位。《课程标准修订版》中这一部分内容并没有太大的变化。 二、如何帮助学生理解常见的量 1、依托现实生活情境， 帮助学生理解常见的量 2、依托现实活动情境， 帮助学生理解常见的量 三、有关“常见的量”的教学建议 1、争取家长的配合与支持，提前为学生学习“常见的量”积累生活经验 2、运用多种教学策略，将“常见的量”与现实生活有机结合 1. 式与方程教学的目标 对式与方程这部分内容，课标有如下具体要求： (1)在具体情境中能用字母表示数。 (2)结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示。 (3) 能用方程表示简单情境中的等量关系（如 3x+2 ＝ 5 ， 2x-x ＝ 3 ），了解方程的作用。 (4)了解等式的性质，能用等式的性质解简单的方程。 引入简易方程的价值在于，为学生提供用代数 方法解决问题的途径。 “字母” 的出现都是一次认识上的飞跃。在“字母表示数”以及“方程”教学中，要肩负着帮助学生从算术思维向代数思维进行过渡。学习“字母表示数”的过程是帮助学生建立