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化学教学中如何设计有效问题 陕西省商洛中学化学组 姚燕妮 问题设计是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为了师生双边活动的纽带；同时问题设计也是教师创造性教学的重要体现，是培养学生的问题解决能力的重要前提。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思考的大门，提高教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。教师“想”好、“问”好，学生才能“答”好。这也就要求教师在设计问题时要根据课程标准、结合教材和学生实际情况，精心选择和设计恰当数量的问题。这些问题既要有一定思考价值，又要难易适中。那如何来设计问题？首先我们来了解一下问题设计的要素和原则，在此基础上提出设计有效问题的一些要求。 一、问题设计的要素 著名美国教育学家布鲁姆在《教育目标分类学》里将知识领域的教育目标分为六个层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价。这六方面在化学课堂教学中应用更有助于学生掌握知识和学习方法。 1、知识：知识性提问是考查一个学生能否将学过的东西记下来、背下来,通过实践证明,记就是要记最重要、最关键的东西。 2、领会：领会性提问是对知识最低层次的理解，学生不仅要知道学过了哪些知识，而且要能够正确理解知识的含义，用自己的语言来叙述所学过的知识，并能进行比较、对照、解释知识。 3、应用：这种提问不仅学生能够理解，而且能够把理解的知识应用到实际中，解决学习和生活中存在的问题，并能对问题进行选择、分类，找出正确答案。 4、分析：分析要比领会和应用更进一步，这种提问使学生能把所学知识进行推论，并能分析知识的结构，对复杂问题了解组成它的各种成分以及相连带的各种关系，确定原因。 5、综合：综合是把已经学过的零散的知识有机的组合起来，构成一个新的完整知识网络，这种提问的方法主要是培养学生创造性思维能力，考查学生对某一知识内容理解的整体性。 6、评价：评价是教师教学中一种判断,是根据一定的标准对一部分知识概念或理论的掌握程度的判断，并了解对错的原因。 二、问题设计的原则 1、针对性原则：学习不简单只是由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此问题的设计只有以学生的已有知识、经验、能力为基础，贴近学生所学习的内容，才能有效的促进新知识的同化，提高教学效率。过难的问题会使他们感到难堪而失去探索问题解决问题的主动性和积极性，过于简单的问题也会使学生感到索然无味而失去探索的热情。因此，教师在备课时一定要根据具体的教学内容和学生的实际情况来设计问题，这样才有利于引导学生不断去思考，去消化教材，从而提高化学素养。 2、梯度性原则：使用问题进行教学实质上是引导学生带着问题（任务）进行主动学习，由表及里，由浅入深地自我建构知识的过程。因此，在设计问题时根据教学目标，把教学内容编设成一组组、一个个彼此关联的问题串，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题继续的结论，这样每一个问题都成为学生思维的阶梯，许多问题形成一个具有一定梯度和逻辑结构的问题链，是学生在明确知识内在联系的基础上获得知识、提高思维能力。 3、指向性原则：是指在设计问题时明确每一个问题的设计目的，问什么，要求学生回答什么都有明确的指向。语言含糊，词不达意的问题会使学生感到迷茫，搞不清题意。如：1mol氢含有多少电子？质量是多少克？此时学生不知道这里的氢表示氢原子还是氢分子，自然也就无从回答。 4、过渡性原则：是指在设计问题时，问题与问题之间要有过度，在未知问题与已知问题之间架设桥梁，情景与情景之间架设桥梁，使学生在一连串问题的引导下，通过自身积极主动的探索，实现未知与已知的转变。如：在讲授《氧化还原反应》时，可以设计如下一系列问题：（1）四种基本反应类型是什么？（2）高温条件下，CO还原Fe3O4反应属于那种反应类型？（3）通过自读教材，化学反应类型又可以分为哪两种反应类型？这些问题从初中四种反应类型（已知）的基础上过度到氧化还原反应（未知）。从而为氧化还原反应的引入架设了桥梁。 5、非暗示性原则：在设计问题时，不能在问题中带有暗示。如：在讲完SO2的化学性质之后提问：二氧化硫通入澄清石灰水有白色的亚硫酸钙沉淀生成。在检验气体时能不能说通入澄清的石灰水有白色沉淀生成的气体一定是CO2？为什么？ 三、化学教学中有效问题设计的要求 1、设计要明确目的，突出重难点 在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。明确通过这次提问要解决哪些问题，要培养那些能力，使学生掌握哪些知识点，培养怎样的情感，达到怎样的目的，教师要做到心中有数。 例如