透视新课程背景下的听课与评课.docVIP

透视新课程背景下的听课与评课 把听课、评课当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。这样的评课文化才具有可持续发展的态势。只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才更有意义，才能延续下去，才能推动我们的研究更深入、更好地促进教师的专业成长。” ——刘坚 (教育部基础教育课程教材发展中心主任) 听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题显得尤为重要。在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员，因而在听课前无充分准备，没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况，听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。新课程越行越近，在这种背景下我们又应该如何听课和评课呢？ 听课是一般教师或研究者凭眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 听课是一项比较高强度的脑力和体力劳动和锻炼。要讲究一定的方法和技 巧。教育家苏霍姆林斯基每天都要听课，他认为老师的生命在课堂。听到好的课他会建议老师怎样上得更好，听到不理想的课他不会当面指出，而是单独和老师交流，交流不局限于这节课的本身(生怕戳到老师的痛处)，而是从教学的各个方面真诚地和老师切磋，表述自己的观点，建议老师的行为，鼓励老师轻装上阵。由于没有包袱和思想压力，老师的工作就有了很大的自主性和创造力。 俗话说：“外行看热闹，内行看门道”。听课要透过现象听出本质，这是听课者的基本功和个性差异、个人素养所在。大家有机会能听到生物教育高端专家（朱正威老师）听课之后的评课，会学到许多听课的“真经”。即必须学习教育教学理论。特别是新课程改革中对教育教学继承和发展的理论和理念。那么，究竟听课要听什么？怎样听呢？ 一、教师听课的三个步骤 1．课前要有一定的准备工作 特别是听新课程教师的课,了解他们是否适应新课程,新课程的理念、要求、方法等是否在课堂教学中体现，教师有什么要求,学校的课程资源是否能满足新课程的需要, 首先要求听课教师对新课程标准和新教材要有一定的认识和了解。比如，高中生物新课程标准的四个重要理念：提高学生生命科学素养；面向全体学生；探究性学习；注重和生产生活实际的联系。听课教师还要对上课教师教学设计(教案)事先了解。有了基本了解才能使听课具有明确的目的性和可操作性。 2．听课中要认真观察和记录 3．听课后要思考和整理 二、不仅要关注教师教的有效性，更要关注学生学的有效性 （一）对于教师主导作用的有效发挥，听课时重点应该关注的是： 1．课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？ 情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现？ 2．新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动？ 3．创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？ 4．采用哪些教学方法和教学手段？ 5．设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、 如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。 6．使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？ 7．培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？ 8．渗透哪些教学思想？ 9．课堂教学氛围如何。 （二）学生学习的有效性是评课的中心，对于学生活动，听课时应该关注： 1．学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； 2．学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； 3．学生自主活动是否充分，是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； 4．学生是否经常积极主动地提出问题；学生创新思维是否有所表现,敢于质疑等等。 三、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者 听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 四、把学生的发展状况作为评价的关键点 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、