苏教版三年级下册平均数教学详案.docVIP

苏教版三年级下册平均数教学详案 　　平均数　　教学内容：　　苏教看看版课程标准实验教科书三年级（下册）第92~94页。　　教学目标：　　1、经历用平均数刻画一组数据牲的过程，体会平均数的意义，掌握求简单平均数的方法。　　2、经历移多补少、先合后分、估算等多样化算法的讨论，会利用图形直观估计平均数，能选择灵活的方法解决平均数问题。　　3、体会平均数在现实生活中的广泛应用，激发参与热情，增强应用数学的意识。　　教学重点：体会平均数的意义，掌握求平均数的方法。；　　教学难点：理解平均数的意义。　　教学过程：　　一、自主探究　　1、两队人数相同，比总个数　　（1）谈话：（出示男女人数相同的画面）图上的这些小朋友在玩什么游戏？对，他们在套圈比赛，每人套15个圈。这是他们套圈成绩统计图。　　（出示男女生成绩统计图）　　（2）提问：　　仔细观察这两幅统计图，从中你能知道些什么？　　（3）讨论：　　小朋友们真会观察，现在老师想请你们做个小裁判，愿意吗？请你们判断一下，在这场比赛中，是男生套得准一些还是女生套得准一些？　　你是怎么想的？　　（课件显示男女生的总数算式。）　　男生共套中28个，女生共套中26个，男生队赢了！　　看来我们只要比较他们两个队套中的总个数就行了！　　2、两队人数不同，比平均数。　　（1）谈话：（出示男女人数不相同的画面）女同学都不服输，他们又进行了第二次比赛，这是他们的成绩统计图。　　（2）讨论：　　请你们判断一下，在这场比赛中，是男生套得准一些还是女生套得准一些？　　你是怎么想的？　　怎样比才既公平又合理呢？　　3、自主按究平均数的意义和计算方法　　先求男生平均每人套中的个数，学生讨论交流。　　（1）、通过移多补少，直观提示平均数的意义。　　（课件演示移多补少的过程）数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程就叫移多补少。移完后男生看起来每个人都套中了几个？　　数学上，我们把通过移多补少后得到的同样多的这个数，就叫做原来这几个数的平均数。(板书课题：平均数)　　（2）揭示先求和再平均分的求平均数的一般方法。　　还有没有其它方法来求这几个数的平均数？　　列式计算：6+9+7+6=28（个）（板书）　　28÷4=7（个）　　像这样先把每人投中的个数合起来，然后再平均分给4个人（板书：合并、平分)，能使每人看起来一样多吗?　　这里的28指的是什么？为什么要除以4？　　求女生平均第人套中的个数。　　刚才我们通过移多补少和先合后分的方法求出了男生套中的平均数，那女生套中的平均数大约是几呢？你能估一估吗？（移动表示平均数的红线）　　他估得准不准呢？　　我们来算一算：　　10+4+7+5+4=30　　30÷5=6（个）　　这里的30指的是什么？为什么这里用总数除以的是5而不是4呢？　　小结：通过比较，我们发现在这次比赛中，男生套得准一些。　　二、深化理解　　现在，请大家观察下面的三幅图，你有什么发现?把你的想法在小组里说一说。　　(师出示图5、图6、图7，三图并排呈现)　　(生独立思考后，先组内交流想法，再全班交流)　　（我发现，每一幅图中，前三次成绩不变，而最后一次成绩各不相同。）　　师：最后的平均数--　　师：看来，要使平均数发生变化，只需要改变其中的几个数?　　师：难怪有人说，平均数这东西很敏感，任何一个数据的风吹草动，都会使平均数发生变化。现在看来，这话有道理吗?(生：有)其实呀，善于随着每一个数据的变化而变化，这正是平均数的一个重要特点。在未来的数学学习中，我们将就此作更进一步的研究。大家还有别的发现吗?　　如学生不能发现，就问：　　平均数会比最大的数大吗？会比最小的数小吗？　　师：能解释一下为什么吗?　　师：其实，这是平均数的又一个重要特点。利用这一特点，我们还可以大概地估计出一组数据的平均数。　　（我还发现，总数每增加4，平均数并不增加4，而是只增加1。）　　师：那么，要是这里的每一个数都增加4，平均数又会增加多少呢?还会是1吗?　　师：真是这样吗?课后，同学们可以继续展开研究。或许你们还会有更多的新发现!不过，关于平均数，还有一个非常重要的特点隐藏在这几幅图当中。想不想了解?　　师：以第一幅图为例。仔细观察，有没有发现这里有些数超过了平均数，而有些数还不到平均数?(生点头示意)比较一下超过的部分与不到的部分，你发现了什么?　　（超过的部分和不到的部分一样多，都是3个。）　　师：会不会只是一种巧合呢?让我们赶紧再来看看另两幅图吧?　　师：这儿还有几幅图，(出示图3和图4)情况怎么样呢?　　师：奇怪，为什么每一幅图中，超出平均数的部分和不到平均数的部分都一样多呢?