君主专制政体的演进与强化-说课稿.pptVIP

课堂训练： 板书设计 作业布置： 君主专制政体的演进与强化 人民出版社历史必修一 专题一第三课 历史 历史 【流程展示】 教材分析 学情分析 教法学法 教学设计 教学反思 课程标准： 列举从汉至元政治制度演变的史实；说明中国古代政治制度的特点。 地位与作用： 本课是高中历史(人民版)必修一专题一第三课，上承第二课《走向大一统的秦汉政治》，下启第四课《专制时代晚期的政治形态》，前一课是背景，后一课是延续，具有承前启后的作用。本课主要介绍了从汉代到元代政治制度演变的史实，从皇帝制度、君权和相权、选官制度、监察体制、地方行政管理制度的演变这五个方面进行阐释 。 学好本课是了解古代政治文明，掌握古代中国政治制度特点的关键所在；同时更能培养学生的理论认知能力和分析解决问题的能力。 课程标准： 列举从汉至元政治制度演变的史实；说明中国古代政治制度的特点。 分析与处理： 本节课内容繁多，时间跨度大，历史概念难理解。我首先对教材进行了整合，皇帝制度在第二课走向大一统的秦汉政治时介绍。本课以专制主义中央集权制为主线串联，选择中央官制的演变、科举制、行省制作为重点进行探究。 课程标准： 列举从汉至元政治制度演变的史实；说明中国古代政治制度的特点。 教学目标： 知识与能力：掌握汉至元中央和地方政治制度的变化；认识中国古代政治制度演变的特点。 过程与方法：注意历史现象的联系和比较，让学生更深刻的理解中国古代政治制度的演变，并培养学生阅读史料，从史料中提取信息的能力。 情感态度价值观：认识古代政治文明的积极和消极因素，对历代王朝的成败得失有所感悟，为当代中国的政治建设提供借鉴。 教学重点和难点： 重点：君主专制政体演变的史实 难点：行省制加强中央集权的历史解释 教材分析 学情分析 教法学法 教学设计 教学反思 学生情况：本课的授课对象是高一年级学生，初中学过中国古代历史，对中国古代史学生有兴趣，但史实模糊，制度史又比较枯燥难懂，学生又没有通史知识做铺垫，掌握起来有困难。 本课对学生的作用：本课主要契合历史核心素养中的唯物史观、时空观念和历史解释等，学生学习从汉至元政治制度演变有利于时空观念和唯物史观的构建。比较方法的使用有利于学生历史解释能力的提高。 学生主体 教材分析 学情分析 教法学法 教学设计 教学反思 教学理念： 以培养学生学科核心素养为中心，注重情景设置下的启发式教学。在教学的过程中做到“三多”、“三点”。 “三多”，多情境创设、多师生互动、多合作探究。 “三点”，即凸显重点、破袭难点、学的轻松点。 教法： 讲述法、情境教学法、问题探究法、比较法等。 学法： 合作探究法、整理归纳法、角色扮演法 教师主导 多媒体辅助 【情景导入】 本名：公孙贺 时代：西汉 爵位：葛绎侯 职业：将领、官员 汉武帝 太初二年（前103年）正月戊寅，丞相石庆薨，闰三月丁卯 朕封你为葛绎侯，命你继任丞相之职 ！ 臣生长在边远的地方，出身低微，又因长期在军队中任职，才能低下，实在不敢当丞相这个职务！ 痛哭流涕 你的忠诚朕很感动，但是……来人，扶起丞相！ 公孙贺迫不得已，只得接受相印。出宫后，他对随行的幕僚说：“武帝太贤明了，我任丞相一定会有不称职之处，一旦出现纰漏，必遭横祸”。 征和二年（前92年）春正月，公孙贺因巫蛊之祸被抓捕，死于狱中，其家族亦被满门抄斩。 设计意图：图文结合，配以声音，吸引学生的注意，情景导入，激起学生的兴趣，同时引出本课的问题君相矛盾。 概念解读 1、“专制主义”是与民主政体相对立的概念，其主要特征是皇帝集国家最高权力于一身，从决策到行使军政财政大权都具有独断性和随意性。 2、“中央集权”是相对于地方分权而言的，其特点是地方政府在政治、经济、军事方面没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，一切受制于中央。 皇权 相权 中央官员 生死pk 中央 中央政府 地方政府 听我的！ 自学检测：根据所发学案，在自主学习的基础上，完成下列表格 监察制度 朝代 中央官制 地方行政 选官制度 西汉 汉初郡国并行制 魏晋 唐朝 北宋 元朝 中书省宣政院枢密院 三省出现 设计意图：学生回归教材，既发挥了学生的主动性，又整体把握教材，提高团队合作能力。本环节是根据学情：中学生已经具备了一定的交流探讨能力提出来的学法。并按照学生自学情况，在后面的教学过程中适当的调整教学进度。毕竟没有调查就没有发言权。 一位粗心的同学在自学了中国古代官制后，整理了几幅官制图，但是忘记写明朝代，请同学们帮助他判断分别是何时的中央官制？ 情境设计1 重点突破一：中央官制的演变 秦朝：三公九卿制 汉朝：内外朝制 隋唐三省六部制 宋朝：二府三司制 元朝中央官制 议一议：依据官制的变化，可以看出中国古代官制发展有何趋势？ 设计意图：通过图示形