落实核心素养的教学探索.pptVIP

学习数学新课标—— 落实核心素养的教学与评价 上海市静安区教育学院 任升录 2018.8.12 提纲 新课标的数学学科核心素养体系 在落实核心素养方面教材的新变化 在落实核心素养方面教学的新探索 学科核心素养评价体系与高考命题探索 核心素养的背景与培养途径 时代的呼唤——中国学生发展核心素养 “六核”：数学学科对发展学生核心素养的独特贡献 1 依托核心素养的课程教材改革 2 依托数学化的教学过程 3 依托素养体系的教学评价 一、新课标核心素养体系 数学素养是学生在各种背景下进行数学表达、数学运用和数学阐释的能力，包括数学推理思维，使用数学概念、符号、事实和工具描述解释和预测现象。它帮助学生认识数学在现实世界中所起的作用，做出有根据的判断和决策，以成为具有建设性、参与意识和反思能力的公民。 数学素养是“人们通过数学教育以及自身的实践和认识活动”所获得的。要提高人的数学素养，不是靠知识的注入式灌输、技能的机械式操练就能获得的，更重要的是“自身的实践”，是“认识活动” 。 关注“学生对数学知识、技能、思想方法的掌握”。 “关注其数学能力的发展”，已经有了一定的经验。 “要有助于学生理解数学的社会价值”，以解决数学问题为契机履行数学服务社会的职责。 “领略数学文化的内涵”，这是数学文化性的要求。 “体验数学的思维方式和方法，形成良好的数学思维品质” 。 立德树人，突出素养，巧用情境，改善评价。 以提高教育教学质量为核心，基于核心素养的测试，回应技术发展带来的挑战。 哪些数学素养呢？ 数感：敏锐的数量关系意识，自觉的数量观念，数学意识 三个基本能力：计算、逻辑思维、空间想象 数学表达能力：文字、符号（表格）、图像 数学思想方法 灵活应用数学知识解决问题能力 数学直觉。发现问题解决问题能力，用现代信息技术能解决的问题 数学学科独特的、不能替代的育人功能 会用数学的语言表达现实世界 会用数学的眼光观察现实世界 用数学的思维思考现实世界 关于数学学科核心素养 学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。 数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。 数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些数学学科核心素养既相对独立性，又相互交融，形成一个有机整体。 特征：可学、可教、可测 数学学科核心素养（普通高中数学课程标准，2017年版） “六 核” 描述 数学抽象 数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对象的素养。 逻辑推理 逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其它命题的素养。 数学建模 数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养。 直观想象 直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用空间形式特别是图形，理解和解决数学问题的素养。 数学运算 数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养。 数据分析 数据分析是指针对研究对象获取数据，运用数学方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的素养。 二、数学教材的新变化 内涵 学科价值（常青的知识、科学的体系、科学的语言、探索的工具、先进的文化、关键的技术） 育人价值（数学的学习与内容密切相关，通过理解与思考，通过严格训练，通过创造性学习，领会数学思想和精神，获得数学素养） 1.上海的课程改革进程 1988年5月，上海开始了改革中小学课程、教材的重大系统工程。新编高中数学教材于1991年9月起在全市23所完全中学试用，并于1994完成第一轮试点，1994年9月正式使用。1997年，上海中小学课程教材改革第一期工程的开发告一段落，1998年起进入上海中小学课程教材改革第二期工程。 1999年《进入21世纪的中小学数学教育行动纲领》（1997—2010） 2002年11月颁布《上海中小学数学课程标准》征求意见稿，并编写配套实验教材，在全市51所学校实验。 2001-2004年上海市教委领导提出课程标准与教材编写互动。 2004年10月颁布《上海中小学数学课程标准》试行稿。于此同时全国课标公布。 2010年上海启动数学课程标准的修订，同时分批次启动义务教育和高中教材意见征集及修改工作。 在调整现行数学课程标准，修订、完善已编数学教材的同时，以全国标准为先导，加强与国家标准的衔接，推进符合时代精神、面向世界、体现上海基础教育特色的新一轮数学课程教材改革。 全面采用全国课程标准，同时根据上海教育的需求，编写符合上海特点具有国际水平的数学教材。 2.上海数学教材的实践探索 从