《我若为王》教案定稿.docVIP

PAGE PAGE 1 《我若为王》教案 教学目标： ??? 1、理解本文的思想性批判性。 ??? 2、理清思路，体会“虚拟幻想式”的写法，把握本文大开大合的结构。 ??? 3、进一步掌握杂文的艺术特点。 ??? 教学重点：目标1、2 教学难点：目标2 ??? 课时安排：一教时 ??? 教学内容和步骤： 一、导语与解题、作者 1． 导语设计 　　 “今天我们要学习聂绀弩的杂文《我若为王》，在上新课之前，大家一起来回顾一下有关杂文的知识。杂文是短小的文艺性社会论文。这是瞿秋白曾经下过的定义，它揭示了杂文的文艺性、社会现实性和论说性。不论哪一种杂文， 杂文最基本的表达形式是形象化的说理。在艺术特征上，它短小精悍，幽默辛辣，针砭时弊，剖析人生。好的杂文被比作‘匕首’、‘投枪’，比如我们同学熟悉得不能再熟悉的鲁迅的杂文就具有这样的美誉。嘻笑怒骂，冷峻犀利，在三四十年代的中国文坛掀起了‘鲁迅笔法’的狂澜。同学们知道嘛，在当年《申报》的《自由谈》上，还真有两个人的杂文与鲁迅的杂文神似，一个是刻意学习鲁迅的唐弢，另一个就是今天这篇课文的作者聂绀弩，他并没有刻意学习，而是随意为之，所以聂绀弩被公认为是中国现代杂文史上继鲁迅之后的第一人。” 2． 作者及文体简介 　　聂绀弩（1903～1986），现代作家。在杂文创作上成绩卓著，影响很大的战斗杂文大家。以耳耶、萧今度、迈斯、悍膂、淡台、灭暗等为笔名，以饱满的革命热情，创作了大量的战斗杂文。杂文集有《关于知识分子》（1938）、《历史的奥秘》（1941）、《聂绀弩杂文选》（1956）、《聂绀弩杂文集》（1981）等。 　　同学们很安静地听着我的介绍，眼睛里充满了求知的欲望。他们好象有点兴趣了，因为居然还有一位作家写杂文写得能和鲁迅一样好，这使得他们很想见识一下。我觉得关于作家作品的资料很多，但哪些是有用的，哪些是累赘的，在备课时要充分从学生的学习实际以及他们的兴趣爱好出发，反复斟酌选择，马虎不得。 二． 朗读课文，初步感知文意。 三． 整体把握文意，理解作者的观点。 　1、“若’　 聂绀弩没有高贵的皇室血统，何况他这个年纪也没有赶上诸侯纷争、各自为政的年代。‘为王’对于他来说，简直是来自远古的传说，所以题目中有一个非常重要的字：‘若’，‘假如’、‘如果’的意思。这样的文章，我们同学还是比较熟悉的。《假如给我三天光明》 小的时候，就想着‘假如我是爸爸妈妈’，就天天给孩子吃巧克力；大一点的时候，就比较功利，理直气壮地想着‘假如我是班长’；到了在座各位的年纪，可能偶尔就会寻思一下‘假如高考真的被取消了’。”“这简直是做梦！”但它又不同于严格意义上生理性的‘做梦’，它是头脑清醒，思维严密前提下的‘虚拟幻想’，所以这种写法叫‘虚拟幻想式’写法。” 2、老师我也想成为“王”，为王好处大大的——那么，讲台上放着龙椅，一进教室，我就大摇大摆坐在龙椅上，你们不能喊“老师好”而应喊——“吾王万岁、万岁、万万岁！”怎么喊的？战着吗？——不，跪着！然后，我说——爱卿平身。 当然，老师若为王，对你们有大大的好处，我一高兴就给你们封官，班干部都封侯，体育委员封为大将军，保家卫国…… 3、做“王”的好处： 4、作者其实讨厌为王 1段：我根本不想作王，也根本看不起王，王是什么东西呢？难道我脑中还有如此封建的残物么？ 5段：我甚至会感到单调，寂寞和孤独。 6段：而我自己也不过是一个奴才的首领。 7段：生活在奴才们中间，作奴才们的首领，我将引为生平的最大耻辱，最大的悲哀。 5、消灭“王” 作者说‘我若为王’，实际上字里行间都在说‘不想为王’、讨厌‘为王’，那作者认为怎样才能‘不为王呢？同学们替聂绀弩想想办法看，怎样才能‘不为王’？” 6、作者认为应先消灭王权，还是应先消灭奴才？请找出文中相应的语句，并试着理解其中的含义。 ①我将变成一个暴君，或者反而正是明君：我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友，不准一个奴种留在人间。 ②“我若为王，将终于不能为王，却也真的为古今中外最大的王了” 我若为王，将铲除一切奴种，那样“我将没有一个臣民”，当然也就“将终不能为王”。但我捍卫了人的尊严与独立思想，维持了自己鲜明的个性，我将是一个更加鲜明而独立的完人。这才是真正的“王”，也就是说是“古今中外最大的王”。这句话充分体现了作者对人类的尊严和独立思想的崇尚和追求。 7、引进了中国历史上奴才的“表演”和名家对“奴性”的剖析。 ①“先秦时期，齐桓公的厨师易牙为了讨好主子，心甘情愿地杀掉自己的孩子，烹成肉羹，献给齐桓公； ②五代时期的后唐节度使石敬唐，为了达到篡权的目的，把燕云十六州割让给辽国，还把小自己十岁的辽太宗奉为父皇帝、自称儿皇帝，留下千古骂名。” 　　历史上有很多名家对奴性一针见血的观点： 　　“对奴隶的定义就是：不仅不反对