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浅析利用乡土史资源进行研宄性学习 论文关键词：研究性学习；中学历史；乡土资源 论文摘要：在中学历史教学中，乡土历史为学生进行 研究性学习提供了丰富的课程资源和现实情境，家乡的过 去、灿烂的文化、名人的事迹是我们进行研究性学习的生 动材料，为学生的研究性学习提供了及其便利的条件。 研宄型课程开设其目的是激励学生的自主学习、主动 探究和体验。它着眼于鼓励学生学会学习、独立学习，尽 情发挥个人潜能，着重在综合性实践活动和探宄活动中培 养学生创新精神和实践能力，推动学生去关心现实、了解 社会、体验人生。研究型课程学习的过程就是让学生结合 自己的学习、生活提出一些感兴趣的问题、课题或项目， 在教师指导下，一定时期内获得这些课题或项目的发现和 结论，从中初步体味研究性学习的过程。 在中学历史教学中，乡土历史为学生进行研究性学习 提供了丰富的课程资源，家乡的过去、灿烂的文化、名人 的事迹是我们进行研宄性学习的生动材料。尤其是乡土资 源的开放性、直观性、丰富性、生动性为学生的研究性学 习提供了及其便利的条件。 、乡土历史提供研究性学习丰富的课题资源 课题的确定是进行研究性学习的关键一步。研究性学 习首先要确定研宄的目标，即有一个良好的选题，学生可 以依据自己的兴趣爱好、己有的经验、能力水平自主设定 研究课题，在研宄过程中发挥自己的主动性和创造性。 乡土历史是最贴近学生生活、也是学生最喜闻乐见的 丰富真实的乡土历史资源正好为研究性学习提供充足的课 题资源。学生到社会上收集乡土历史资料，并进行分析和 处理，在这一过程中逐步形成了自己的课题。比如在我们 学校开设研究型课程过程中，许多学生结合家乡历史的内 容、特点提出了一些课题如《阜阳名人调查》、《阜阳城市 中心变迁的研究》、《欧阳修与颖州》、《枕头馍的由来》等 从这些课题名称我们就中可以看出，学生的选题已经具备 了一定的创新精神，这些课题有的研究过去、有的研宄现 在和未来，历史与现实兼容并蓄，这比探讨纯粹的历史问 题更能唤起学生的研究热情，因为这些课题都是学生感兴 趣的，并且在客观上离学生比较近，更具有良好的研究条 学生可以查阅当地的档案馆、博物馆、纪念馆、展览 馆等以获取第一手资料，也可以通过实地采访和实地考察 获取所需的资料。如《阜阳名人调查》课题的产生：高一 的一个学生在研宄型课程学习的过程中，他结合自己的居 住地颖上县出现的名人“我国古代著名的改革家 管 仲”开始研究，在研究过程中他不断思考“在我们阜阳地 区到底还有多少这样的名人，他们的成长经历又是如何”， 一个个的问题促使他不断去查阅资料，实地采访、现场考 ZJ、 ZJ、 二、实地参观、现场考察提供研究性学习现实情境 在课题研究过程中，乡土资源提供了学生实地参观、 现场考察的便利条件。因为乡土史是学生生活环境中可以 直接感知得到的，人物事件都是土生土长的，而且地方史 知识大多数学生已有所闻但又不甚清楚，学生对地方史既 感到熟悉又感到新鲜，更何况对地方史的研究还可以通过 实地参观、现场考察来了解，学生必然对乡土史的调查研 究表现出浓厚的兴趣。通过现场考察研究一方面提高学生 的研究热情，另一方面可以开阔学生的眼界、增长学生的 知识、开拓学生的思维。 比如在《阜阳名人调查》课题研究过程中，学生参观 考察“刘琦庙”，参观之前他们事先进行了考察设计，收集 了一些有关刘琦的资料，并进行初步的交流，对刘琦有了 大致的了解，然后他们带着在讨论中无法解答的疑问进行 实地考察，考察中又采访了 “刘琦庙”的管理员和讲解员 参观考察给予了学生很深的体会，有的学生在读书笔记中 写到“刘琦庙向我们展示的是一部丰实的历史影片，通过 参观我对刘琦那个时代有了 ‘全’ ‘新’的认识，刘琦之所 以会成为抗金的英雄、历史的名人，这同他成长的经历， 年轻时所处的环境和接受的教育，以及他的人生追求和个 人品质是密不可分的。当然教师在事前也可进行一些适当 的指导，如介绍一些研宄的方法、提醒一些考察的重点、 明确一些考察的目标等。学生在接触现实情境中必然会进 行思考，产生许多问题，并且针对这些问题进行研究、探 讨，这就是一种研究性学习。 三、问题的提出、解决的过程提供研究性学习的方法 在研究性学习的过程中，根据课题学生对收集的资料 进行分析、论证、分类加工，去粗取精，去伪存真，在这 个过程中学生发现问题、针对这个问题再进行收集资料， 然后解决问题，这就是一种研究性学习的方法。 如《阜阳名人调查》课题研究过程中，我们同学在考 察“管仲”时就提出管仲的时代精神与我们现代学生人格 意识、人文精神的联系，许多同学从不同的角度谈了自己 的体会。有的同学结合当前《社会主义荣辱观》中的以 “艰苦奋斗为荣以骄奢淫逸为耻”进行研宄，认为管仲少 时丧父，老母在堂，生活贫苦，不得不过早地挑起家庭重 担