马说观课报告(共9篇).docx

马说观课报告(共9篇) 　　评课《马说》　　一　　在阅读教学方式上，该教师主要采用了提问对话法、语言分析法、诵读涵泳法和探究学习的教学方式。　　1、提问对话法：阅读教学是一场多维度的对话，在课堂情境中是师——生、生——生的对话，该教师采用提问对话的教学方式，达到了了师生间的对话与互动。上课伊始，该教师就提出问题“千里马都有哪些特征？”，然后自己朗诵课文，让学生一边感悟一边思考，然后在文中找出相关的句子。该教师的提问，有目的地设问，引起学生积极定向思考，有利于激发学生阅读课文、积极思考的兴趣，也有利于学生理解课文，领悟文本的内涵。　　2、语言分析法：该教师采用的语言分析法主要体现在让学生解释文言文文体中“只、策、或、是、食”等词语的意思，有利于提高学生的文言文阅读水平和技能，积累文言知识。　　3、诵读涵泳法：“语文是个工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟才能巧”阅读时一种扎扎实实的学习语言文字、积累语言的好方法；在阅读教学中，让学生进行角色体验是促进学生对课文进行身心感受的有效手段。因此，课堂中，该教师不但采用角色法，让学生扮演角色有感情地朗读课文，表现出作者对千里马的同情之情和对食马人的谴责之情，还让学生背诵课文的的三自然段，这不但有利于学生把握课文的形式与内容，体验文学作品的思想感情，受到文本的教育和感染，而且还能积累语言，培养语感，有利于学生今后的写作。　　4、探究学习：探究学习是新课程积极倡导的学习方式之一，有利于培养学生分析和解决问题以及交流和合作的能力。课堂中，该教师不断创设问题情境，从而提出“谁该为千里马的不幸遭遇负责”、“伯乐为什么该为千里马的不幸(来自:写论文网:)遭遇负责”等问题，最后还让学生就“世有伯乐然后有千里马“的观点进行辩论。教师通过提出一些有价值的问题，引导学生思考中解决问题、获得顿悟，从而提高学生的语文素养。　　二　　该老师《马说》的教学主要运用了阅读教学方式中的提问对话法和朗诵法，整个教学设计都是为了引起学生共鸣，理清作者写作意图，激发学生对“世有伯乐，然后有千里马”的观点的探究热情，很好的将文本精神传达给学生。　　课前，该老师利用几分钟闲聊，简洁轻松地导入今天的课题，为教学内容腾出了更多的时间，保证了学生主体有更多属于自己学习探究的时间。　　接着，老师就课文内容有目的地设疑，让学生在老师范读的过程中积极思考，初步感知课文，并为课文生字正音。　　而后，该老师让学生有感情地朗诵课文，体会和感受文章的形式美、语言美，开始走进作者当时的写作心境。　　为了让学生深入地去挖掘文章的内涵，该老师不断为学生设置问题，以及让学生自主提问、自主解答，最后由老师来做答案的更正和补充。在此过程中，该老师让学生反复朗诵课文，还邀请学生作朗诵展示，　　把无声的文字作品转化为有声音语言的创作活动，使学生能够整体把握文章内容，在品味语言的过程中亲近文章，体会作者的心情。本节课的亮点，个人认为是学生分组辩论赛和给作者寄语这两个环节。它们不仅一下子提高了学生思考发言的积极性，让学生思维的火花碰撞，更营造了活跃的课堂气氛，使学生的学习热情顿时升温，有利于学生对文章的理解和掌握，让学生学有所感、学有所获。　　三　　《马说》这节课以“对话式教育”为主，课堂的情景以师-生的对话为主，老师问学生答，让学生充分参与到课堂中。还设置男女生回答竞赛，增加了课堂的趣味性和学生的积极性。　　强化诵读，积累语言。通过多次诵读课文，教师还重点对文中的中重点词语“策、或、是、食”和古今异议词语进行了分析和解释，这不但增强了学生的文言文语言知识，还能帮助学生更好的理解和学习课文。通过读课文，学生体会到课文蕴含的怀才不遇的同情之情，进而能感悟作者写《马说》的真实意义。　　“学起于思，思源于疑。”课堂上老师根据课堂的教学内容不断提出问题，也鼓励学生针对自己疑惑的地方提问，点燃学生思维的火种，驱使学生积极思考。通过质疑问难式探究学习和问题讨论式探究学习的方式，教师创设问题情境提出：“千里马有什么特征？”、“作者笔下的千里马有哪些遭遇？”、“谁该对千里马的不幸负责呢？”，运用提问，有针对性地让学生明确学习《马说》的目标和方向，减少盲目　　性。最后还提出一个颇有争议性的问题：“作者韩愈认为‘世有伯乐然后有千里马’，你同意作者的看法吗？”针对这一提问，班上学生展开了辩论，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生自圆其说，发表自己独到的见解，展现个性化阅读的特点。此过程重视学生独特的感受、体验和理解，不仅加强了学生审美能力还提高了学生的语文素养。　　四　　阅读是一种情感体验，是读者与作者的交流的途径。而阅读教学的基本属性是对话，是多维度的对话，是学生、教师与作者的对话即对话式阅读教学。　　提问对话法是阅读教学方法之一。在这阅读对