恐龙-国北教大教务处.PDFVIP

國立臺北師範學院學報，第十六卷第二期（九十二年九月）257 ～288 257 國立臺北師範學院 「恐龍」科學與科幻影片 對國小兒童認知影響之研究 吳毓儒、熊召弟 ∗ 摘 要 本研究主要是探討兒童接受以恐龍為主題的科學或科幻不同形式的影片下產 生的恐龍相關認知之異同。本研究利用準實驗研究法，針對科幻影片組（以「侏 儸紀公園」為例）（N=106 人）及科學影片（以「與恐龍共舞第 3 集」為例）（N=105 人），藉由經過效度及信度考驗之「恐龍概念測驗」的前後測，以 ANCOVA 進行 統計分析。研究結果顯示：科學影片較科幻影片對兒童就恐龍的認知具有顯著差 異。造成這些認知影響差異的因素在於社會的迷思、過度仰賴重要字詞、直接說 明與間接暗示，以及錯誤的隱喻等可能原因。研究結果呈現了影片在學習上的影 響，老師在教學上宜審慎選擇影片作為教學的輔助媒體，以產生對學生學習上實 質的功效。 關鍵字：恐龍電影、科幻影片、科學影片 ∗吳毓儒：台北縣中和市興南國小教師 熊召弟：國立台北師範學院數理教育研究所教授 國立臺北師範學院學報，第十六卷第二期（九十二年九月）257 ～288 258 國立臺北師範學院 「恐龍」科學與科幻影片 對國小兒童認知影響之研究 吳毓儒、熊召弟 ∗ 壹、緒論 ……－位參與晤談的六年級學生說： 教授，”Discovery”演的應該是”科學的片子吧！……” （熊召弟、陳業勇、林益興和楊亭喬，2001，頁 599）。 這是一句令人感到有趣的問話，短短的一句話透露出了兒童對於「科學」詞 彙的認知。藉由這句話的啟發，引人好奇的是兒童究竟用什麼慣用標準判斷影片 的科學性質，以作為科學與科幻的分類標準呢？這位被晤談的學生，似乎是以播 映影片頻道的專業地位，作為科學影片判定的標準，而這標準是否正確呢？除此 之外，我們更關心的是兒童是如何判斷影片內容知識的正確性呢？如果不正確的 判斷，是否會建構了錯誤的知識而產生所謂的迷思概念呢？這些問題觸發了本研 究對兒童在科學與科幻間判斷決定的具體界線之省思以及進一步的探究。 一、研究背景與動機 許多研究（Wright, Huston, Reitz, and Piemyat, 1994; 吳翠珍，1995 ；賴國洲， 1997）說明了電視或影片節目對於兒童認知發展的影響程度，因此，兒童對影片 的收視觀點是值得重視的研究。電視、電影、遊樂器或電腦以及漫畫等，是目前 小學生容易沉迷的數項娛樂工具，使得它們成為兒童在正規教育之外獲取知識的 ∗吳毓儒：台北縣中和市興南國小教師 熊召弟：國立台北師範學院數理教育研究所教授 「恐龍」科學與科幻影片對國小兒童認知影響之研究 259 重要來源。兒童每天耗費在這些項目的娛樂時間，已經超過預期，因此，從視覺 媒體影響的觀點來探究兒童的知識來源，確實具有必要性。 兒童從不同的生活經驗中，吸收一切可能的知識來源，建構屬於自己的世界 觀、科學觀。兒童從學校、家人、朋友、電視媒體、書籍與電影雜誌等接收不同 的訊息，豐富了對世界探索的觀點，因此，來自不同來源的吸引力與經驗累積， 都使得世界的資訊變得多元而豐富，但這些資訊也因來源之目的不同而顯得雜 亂，或是無所適從。因此，我們該關心兒童究竟如何建構他的世界觀－－就像令 人目眩的恐龍世界，兒童可以經歷於猶如科幻世界中的「侏儸紀公園」、「失落的 世界」，或是隨著以具有古生物學與考古學基礎之下拍攝的「與恐龍共舞」系列節 目，悠遊於近似真實的恐龍世界，或是徜徉於動畫電影王國精心製作的「恐龍」 片中，亦或