《谈“主题情境”助“用”教学法的有效运用》.doc

附件一： 2015年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表 所属区县： 蓟县 学科分类：小学外语 论文编号 CX-2015-016- 论文题目 谈“主题情境”助“用”教学法的有效运用 会员编号 第一作者 姓名 刘红芳 性别 女 民族 满 出生年月 1974、4 学历 本科 职务 教师 职称 中高 教 龄 21 邮箱 Liuhongfang100@163.com 手机单位 天津市蓟县第二小学 电话指导教师 张宏丽 王淑华 本人承诺 申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签字： 年 月 日 学 校 审 查 意 见 经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。 领导签字： 学校盖章： 年 月 日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 评审结果 一等奖 评审意见及违规情况记载 二等奖 三等奖 建议区级 淘汰 诚信违规 备 注 此表作为首页，与论文装订在一起。 谈“主题情境”助“用”教学法的有效运用 内容摘要： “主题情境”助“用”教学法是在小学英语课堂教学“拓展运用”环节中为达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，激发学生运用所学语言进行交流的愿望，达到在情境中理解并掌握语言知识、合理并得体运用语言知识，促使新旧知识融会贯通、提高英语综合语言运用能力的一种教学策略。 一、“主题情境”助“用”教学法的理论依据原则 （一）情感和认知活动相互作用的原理；（二）认识的直观原理 二、“主题情境”助“用”教学法的情境类型设计 （一）课前情境；（二）生活情境；（三）操作情境；（四）问题情境；（五） 图像情境；（六）故事情境 三、“主题情境”助“用”教学法的情境创设途径 （一）电教媒体使生活再现；（二）实物道具创表演情境；（三）图画图表促情境直观；（四）语言描述令情境鲜明 四、“主题情境”助“用”教学法的情境创设原则 （一）情境创设要与教学目标相吻合；（二）情境创设要尊重学生已有经验；（三）情境创设要发展学生语用能力 五、“主题情境”助“用”教学法实施中注意问题 （一）教师应为学生有效语言输出搭建“脚手架”；（二）要力求打造真正意义上的小组合作互动学习 附：“主题情境”助“用”教学法有效运用课堂观察量表 关键词： 主题情境 助用 教学法 有效运用 谈“主题情境”助“用”教学法的有效运用 英语是一种具有生命力、开放并不断发展的第二语言，需要我们灵活运用。美国《迎接21世纪外语学习标准》指出：学习外语不仅要求正确的使用所学的词汇和语法规则，而且还要根据时间、地点、场合和交际对象得体地运用外语。我国《义务教育阶段英语课程标准》（2011）也明确提出：英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。鉴于此，在缺少英语使用环境的中国传统课堂教学中倡导运用“主题情境”助“用”教学法来帮助学生形成得体、合理运用语言进行交际的能力。 “主题情境”助“用”教学法是在小学英语课堂教学“拓展运用”环节中为达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，激发学生运用所学语言进行交流的愿望，达到在情境中理解并掌握语言知识、合理并得体运用语言知识，促使新旧知识融会贯通、提高英语综合语言运用能力的一种教学策略。 一、“主题情境”助“用”教学法的理论依据原则 （一）情感和认知活动相互作用的原理 情绪心理学研究表明：情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的、不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。“主题情境”助“用”教学法就是要在知识拓展运用环节中通过情境创设引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使语言操练、运用活动成为学生主动进行的、快乐的事情。 （二）认识的直观原理 从方法论看，“主题情境”助“用”教学法是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童意识的，意识是客观存在的反映。“主题情境”助“用”教学法所创设的情境，是人为有意识创设的、优化了的、有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。 二、“主题情境”助“用”教学法的情境类型设计 （一）课前