对新课程改革中体育教学评价体系构建的探讨.PDF

对新课程改革中， 体育教学评价体系构建的探讨 徐州市第八中学 吕 凯 邮编：２２１００３ 提要：对教育教学质量的评价历来是人们研究的热点，合理有效的进行教学 质量的评价对提高教学质量起着举足轻重的作用。我国现行对体育教师的评 价过分注重体育教师的教学工作表现，而忽视了对课堂教学气氛，学生学习 的积极性，与学生的交流等因素的考虑，特别是当前在这新课改的洪流中， 如何评价体育教学质量的好坏更显得尤为重要，它将直接关系到今后体育教 学的发展方向。本文就如何建立促进教师不断提高的评价体系，提出一些探 讨性的建议及实施方法，以供同行商榷。 关键词：体育课、体育教学、体育教学评价 教学评价是学校管理的重要环节，其目的是激励教师提高教育教学能 力，帮助教师成长。而长期以来，评价体育教学重点都是以评“教师”为主， 如教师是否言语流畅、情绪饱满，教师的教学设计结构是否合理，教师的情 感投入是否具有感染力，教师的教学思路是否清晰等等，主要关注教师的课 堂表现，关注的是教师是怎么“教”。而新课程提出，关注学生在课堂教学 中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课中师生的互动、自 主学习、及同伴合作的行为表现、参与的热情、情感体验和探究，更关注的 是学生的“学”的质量。提出了“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。 这一转变将对学校教学管理工作带来巨大的冲击，为此，重新审视我们现存 的体育教学评价体系，以适应新课改的需要已迫在眉睫。 一、新课程对教师提出了更高的要求，促使教学评价必须改革 ㈠、对教师角色的再认识 1、在传统教学过程中，人们需要的是埋头苦干、任劳任怨，把自己的 全部知识能毫无保留的传授给学生的“老黄牛式”的教师，社会赋予教师的 角色可笼统的归纳为四个强调和四个忽视： ⑴、强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要“蜡烛”角色 ⑵、强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系“传道、授业、 解惑”； ⑶、强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意 识“园丁”角色； ⑷、强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性“一桶水”角色。 2、而新课程对教师的要求是多方面的，教师原有的角色要发生变化， 还要不断地补充新的角色。 ⑴、教师将由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变。教 师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使 学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过 程。 ⑵、新课程要求教师应该是学生学习的促进者。教师应应成为学生学习 的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何 促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。 ⑶、新课程要求教师应该是教育教学的研究者。新课程所蕴含的新理念、 新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去 的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果 送上门来，再不加思索的把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是置 身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各 种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进 行总结，去粗取精，成为一个研究型教师。 ㈡、高要求促使教师教学方式的改变 新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教 学方式产生相应的变化。 1、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理 念，教师首先必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，要学会赞赏每一位学 生，哪怕是极其微小的成绩。 2、“教是为了促进学”是新课程的又一核心理念。教怎样才能促进学呢？ 教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，引而不发；引导的 内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启 迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨别方 向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他 走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。 3、教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新 课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学 中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉 的实践；在教学中进行反思，能使教学高质高效地进行；教学