《定风波》2007年广东省新课标优质课比赛一等奖的教学设计及课堂实录.docVIP

2007年广东省新课标优质课比赛获一等奖的教学设计及课堂实录 粤教版高中语文教材选修1第14课《苏轼词二首》 《定风波》教学设计及课堂实录 广东梅县东山中学? 邹金辉 教学设想 苏轼的《定风波》通过描写在路上遇雨这件小事，表现对社会人生的认识，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。全词文质兼美，情理并茂。在学习中应从鉴赏和感悟词的语言入手，进而揣摩意境，感悟情感，探讨哲理。 教学中，第一步重在整体感知，首先让学生多读，在读中悟；接着运用多媒体让学生听，在听中悟；然后让学生带着自己的感悟有感情地诵读，在此基础上理清文章的思路，初步感受作者的形象。 第二步重在探究和讨论，方法是教师设计问题，让学生以小组的形式进行探究和讨论交流，将学生对词的理解引向更深的层面。 第三步重在引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出自己个性化的评价。 基于以上分析，确立如下的三维教学目标和重点、难点： ?[三维目标] 1、知识与技能 （1）学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。 （2）学会从景物入手体会作者情感的方法。 2、过程与方法 （1）指导学生熟读成诵，从语言出发，理解词的内容和情感。 （2）通过分组讨论，体会作者豁达的胸怀。 3、情感、态度与价值观 （1）引导学生对苏轼及其词做出自己的评价。 （2）引导学生正确面对人生中的风雨。 ? [教学重点] 引导学生理解作品的思想内容，体会作者豁达的胸怀。 [教学难点] 引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出自己个性化的评价。 教学实施 一、温故知新 （从以前学过的苏轼的词引入新课） 师：人们常说苏轼是千年一遇的旷世奇才，余秋雨先生更称苏轼为“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”，他的许多词作已融入我们的生活中。我们以前学过的苏轼的词有哪些？ 生：《水调歌头·明月几时有》 师：当中流传千古的名句是哪一句？ 生：“ 但愿人长久，千里共婵娟。” 师：从中我们读出了一个怎样的苏轼？ 生：兄弟情深的苏轼。 师：还学过什么？ 生：《江城子·密州出猎》 师：开头的一句是什么？ 生：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。” 师：从中我们读出了一个怎样的苏轼？ 生：渴望建功立业的苏轼。 师：高一时我们还学过他的什么词？ 生：《念奴娇·赤壁怀古》 师：作者最后感叹什么？ 生：“ 人生如梦，一尊还酹江月。” 师：从中我们读出了一个怎样的苏轼？ 生：壮志难酬的苏轼。 师：这就是苏轼的整体形象吗？今天我们一起来学习《定风波》，一起来感觉苏轼的另一面。 二、诵读感悟 （提出朗诵要求，通过朗诵初步理解词的内容，体会作者的情感） 师：我们常说学诗词“七分朗诵，三分鉴赏”，那么，朗诵有哪些要求呢？ 生1：要读准字音。 生2：要读出节奏。 生3：还要读出情感。 师：看来同学们都掌握了朗诵的要求，特别是读出情感是是朗诵诗词的关键。如何读出情感呢？可以通过语音的轻重、长短、升降等方式来突出情感。请同学们先自由朗诵，然后在小组内合作讨论，每组指出本组认为最需要注意的地方，并示范朗诵一句。（幻灯片展示问题） （学生边朗读边讨论） 小组1：我们小组认为“一蓑烟雨任平生”这一句表现了作者的感情，应该强调，特别应重读“任”字，因为这个字表现了作者任由风吹雨打都无所畏惧的心情。（范读） 小组2：我们小组认为“料峭春风吹酒醒。微冷。”写出了作者经历风雨后的一点伤感，可以读得平缓低沉一点。（范读） 小组3：我们小组认为“山头斜照却相迎”这句表现了作者经历风雨后的乐观，可以读得欢快一点。（范读） 小组4：“我们小组认为“归去，也无风雨也无晴”这一句也表现了作者不怕风雨，无论风雨还是晴朗都无所谓的心情，很潇洒，很坦荡，应该强调。可以拖长“风雨、晴”字的读音来达到强调感情的效果。（范读） （学生鼓掌） 师：这个小组的合作结果和范读效果得到同学们的认同，很不错，还有吗？ 小组5：我们组认为还有“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这一句，它直接抒发作者不怕风雨的心情，应该强调“谁怕”，这是问句，应该用升调来强调。（范读） （学生鼓掌） 师：下面我们一起来欣赏名家的朗诵，看自己的理解与名家是否相符。 （欣赏朗诵视频） 师：同学们提出的朗诵要求都很有道理，下面就让我们全班同学一起根据刚才的要求有感情地朗诵这首词。 （全班集体朗诵） 师：朗诵得很好，通过朗诵我们初步把握了词的内容和作者和情感，接下来请同学们用最快的速度圈出词中具体描绘的自然景物，圈好了请举手。（幻灯片展示问题） 生：穿林打叶声、竹杖芒鞋、料峭春风、山头斜照 师：大家同意他的意见吗？ （有同学回答同意，有同学回答不同意） 师：不同意的同学请说出理由。 生：我认为“竹杖芒鞋”是作者的穿着装扮，不是自