山西大同大学教学系统设计课件 信息技术与课程整合――理论思考与实践尝试.pptVIP

信息技术与课程整合 ——理论思考与实践尝试 山西大同大学教育技术系 刘志华 信息化如同汹涌澎湃的浪潮改变了我们的…… 信息高速公路使我们迅速和国际教育接轨 信息化也如覆水之舟，如果我们不能勇立潮头，我们将…… 我们怎样才能立于不败之地？ 思考、研究和实践 我们遇到了什么问题？ 如何解决这些问题？ 信息化时代的“李约瑟”难题 中国和西方几乎是同时面临网络时代的到来，几乎同时启动教育信息化的历史进程，为什么在短短几年之中（而不是几千年），从教学设计理论到教育资源建设，从教学软件的开发应用到课程教材改革，我们在教育信息化的理论和实践方面落后了？ ——黎加厚 庄馆长的困惑（江苏常州市） 1.信息技术的推广运用能否改变当今应试教育的局面，信息技术与课程的整合能左右课程改革的方向吗？ 2. 教师参与的信息技术全员培训是成绩大于问题还是问题大于成绩，真的如有些人所说的“信息技术是不用培训” 吗？ 庄馆长的困惑 3. 是否有必要制定常州地区的中小学5—10年的信息技术与课程整合（不是硬件建设）的发展规划，如果有必要，它将是建立在怎样的信息化基础设施条件上，五年以后的信息技术发展水平我们现在能预测吗？ 4.如何确立教育信息化中的成本效益“大投入未有大产出，高投资没有高效益”的问题怎么解决，谁来解决。 5.怎样看“美国近年来在教育信息化快速实现的条件下，中小学教学质量未升反降”的现象。 教师的困惑 一个简单的事实是，所有的校长都说自己的校园网不错，所有的网管都报怨服务器不够，而教师们却认为网络资源难以利用。 学者的困惑 在实现了“校校通”的地区和学校，尽管许多学校已经装备了十分先进的多媒体计算机和宽带网，但信息技术在教学中的应用却普遍滞后，这种滞后现象表现在多方面： 还有相当部分（27%-32%）的教师和学校领导不会使用计算机和网络；大部分学校（87%）将计算机主要用于信息技术课程教学；教师应用信息技术的思路主要还是课件制作和计算机辅助教学（CAI）；相当部分学校的教育信息化停留在演示型课件制作和公开课上，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的甚少 。 思考 时代的困惑： 馆长的困惑： 教师的困惑： 校长的困惑： 学者的困惑： 我们面临的问题 信息基础设施的“高投入” 能换来教学效果的“高产出” 吗？ 信息技术与课程整合能提高教学质量吗？ 信息环境下电教人员的职责是什么？ 信息技术与课程整合的深化 反思：整合的目的是什么？ 评价：什么是有效的整合？ 操作：理论如何落实到课堂教学？ 矛盾：如何处理大道理与小道理的关系？ 展望：整合的下一步发展方向？ 信息技术与课程整合的涵义 课程涵义 课程是教学材料、教师、学生、教学环境等整合而成的一种生态系统。 课程不仅是文本课程；更是体验课程。 课程不只是知识的载体，而是教师和学生共同探求知识的过程。 课程分为分科课程与综合课程。信息技术课本身就是一种综合课程。 信息技术与课程整合的涵义 IT在课程中的角色 作为学习对象 作为一门课程，也渗透在其他课程中 作为学习工具 服务于包括IT课程在内的所有学科的学习 作为教学工具 服务于包括IT课程在内的所有学科的教学 信息技术与课程整合的涵义 IT与课程整合的操作定义 IT课程 ＋ 其他课程 学习对象 ＋ 学习工具 ＋ 教学工具 共同渗透于课程诸方面的系统设计、实施和评价 优化课程效果和效率 信息技术与课程整合下的教学 在学习理念上的整合 （信息技术的挑战与建构主义的重新兴起） 自主学习、建构和创造个人化的知识 任务驱动学习 基于问题学习、基于项目学习 探究性学习、研究性学习 真实性任务学习、情境性学习 合作学习、学习者共同体 认知学徒制、教学支架 信息技术与课程整合下的教学 在学习目标上的整合 共同目标：灵活的知识基础、高层次思维能力 学习能力、合作能力、情感体验 IT 目标与其他学科目标一体化，相互促进、增强 IT学习不只为了学习IT技能，而为了利用IT解决问题。 其他课中利用IT解决问题，反而增强了IT技能和能力。 利用IT学习，本身强化了其他技能。 如读写算是IT技能的基础， IT 技能反过来是读写算能力综合应用。 信息技术与课程整合下的教学 在发展历程上的整合 学生的IT技能与学科知识学习都要经历一个发展过程，两方面的发展进程要整合在一起。 IT技能水平与学科知识水平之间的关系。 相关IT技能 学科知识、技能（新学?；熟练?） ? ? ? ?