维果斯基的文化历史发展理论.pptVIP

维果斯基的文化历史发展理论 维果斯基生平简介 维果斯基的社会文化-历史发展理论 维果斯基的教育心理学思想 维果斯基理论的应用 对维果斯基的评价 维果斯基生平简介 维果斯基的主要著作 《教育心理学》（1926） 《心理学危机的历史意义》(1927） 《儿童文化发展的问题》(1928) 《高级心理机能的发展历史》（1931） 《思维和语言》（1934) 《儿童发展中的工具和符号》（1960） 《艺术心理学》（1965） 《心理学中的工具性方法》（1981） 《缺陷学原理》（1983） 维果斯基的文化-历史发展理论 个体心理机能的社会起源 内化说 活动说 文化工具理论 文化-历史发展理论——个体心理机能的社会起源 心理发展的两种过程 种系发展过程 —— 低级心理机能的发展 文化-历史发展过程 —— 高级心理机能的发展 文化-历史发展理论——内化说 内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。也就是个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。 高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。 寻找玩具 一个六岁的孩子，把玩具弄丢了，向父亲求助。父亲问他最后一次看见玩具是在哪里 孩子说：“不记得了。” 父亲又问了许多问题—在不在房间？外面？隔壁房间？ 每次孩子都回答：“没有.” 当父亲问道：“汽车里呢？” 孩子说：“我想是在那里。”就跑去取玩具了 父亲和孩子在交往协作中完成了回忆和解决问题，孩子可能从中把这些策略内化，下次丢了东西就可以用上了。 文化-历史发展理论——心理发展的活动说 人的心理过程是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。 文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高级，人的活动就愈是朝着文明的方向发展。 文化-历史发展理论——文化工具理论 文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。 高级心理机能的中介性： 人所特有的高级心理机能以社会文化的产物——符号为中介的。 符号——特别是语言符号 维果斯基的教育心理学思想 最近发展区 学习的最佳年龄期 社会环境的作用 教学的交往本质 维果斯基的教育心理学思想——最近发展区（1） 对教学与发展关系的几种认识： 皮亚杰— 发展不依赖教学 詹姆斯—教学即发展 考夫卡—发展与教学既相互独立又相互联系 维果斯基—教学应该走在发展的前面 维果斯基的教育心理学思想——最近发展区（2） 儿童心理发展的两种水平 现有发展水平：儿童独立完成作业的心理水平。 潜在发展水平：儿童在有指导的情况下借助成人帮助所达到的问题解决水平。 最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平与儿童在独立活动中所达到的问题解决水平的差异。 维果斯基的教育心理学思想——学习的最佳年龄期（关键期） 儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不同的可能性，学习某些知识或技能总有一个最佳年龄期。 维果斯基认为，“对一切教育和教养过程而言，最重要的恰恰是那些处在成熟阶段但还未成熟到教学时机的过程。” 维果斯基的教育心理学思想——社会环境的作用（1） “教育过程是三方面的积极过程，即学生积极、教师积极，以及把他们联系起来的环境积极。” “教师是教育环境的组织者与监督者” “教师的积极作用在于以及其不同的方式‘塑造’、‘裁剪’与‘整合’对儿童进行教育的社会环境的各种因素，以解决他们所肩负的教育任务。” 维果斯基的教育心理学思想——社会环境的作用（2） 社会环境 宏观的社会环境：人们所处的社会生活条件、文化历史背景，它形成了整个大时代的政治气候和社会规范。 微观的社会环境：儿童所在的群体，即他所属的家庭、学校、班级、邻居、亲友、玩伴等所有与他进行直接交往的人及小群体，也就是他的人际关系系统。 维果斯基的教育心理学思想——教学的交往本质 教学的交往本质特点：“作为交往和它的最系统化的形式便是教学。” 教学必须是在知识经验存在着差异的人们之间进行，亦即教学是有某种知识经验的人（教师）与准备学习这种知识经验的人（学生）之间的交往。 强调学生在教学过程中的主体地位。 维果斯基理论的应用 支架教学 情境化学习 合作学习 认知学徒 社会文化的动机观 维果斯基理论的应用——支架教学（1） 支架教学：即指在教学中根据学生的需要为他们提 供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。 布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念，要求教师在儿童学习过程中提供的支持也应具备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用,