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PAGE PAGE 11 基于核心素养的高中语文 课外阅读的现状分析及实践研究 上海师范大学附属外国语中学 李初阳 【摘要】近年来，为提高语文学习成效，语文教育界对学生的课外阅读愈加重视。本文从班主任视角调查了我校试点研究班级中的语文课外阅读现状，对阅读现状进行分析的基础上，从阅读准备、阅读展开、阅读评价三个环节上进行了方法策略的探索与实践。结果表明，通过以上的实践研究对学生的课外阅读加以积极的引导是有较为显著的效果的。 【关键词】高中语文；课外阅读；现状分析；实践研究 《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》（下文简称《课程标准》）中明确要求高中语文教学要让学生“具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”这是课标对于学生课外阅读教学的规定。当下，培养学生思辨性成为关注学生成长的重点、热点之一，而阅读能力是写作能力的基础，思维是写作的内核，因此学生能否进行大量的、有效的阅读，关系到能否有效提高学生的思维品质。吕叔湘先生曾言：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回忆自己，70%得之于课外阅读。”因此，能否培养学生形成课外阅读的习惯，形成学生的自主阅读能力，还关系到学生能否自主生长、能否拥有相伴一生的核心素养。 然而，在实际教学中，很多教师在课外阅读指导上花的时间和精力则明显不及面对的其他教学任务，比如上课备课、检测考试等。为什么教师在对学生的课外阅读指导上投入程度上如此之低？为什么很多教师对学生的课外阅读进行顺其自然式的“放养”？答案正如郑桂华在《整本书阅读：应为和可为》中所说的“不可为”，课外阅读教学有太多的“不可为”、不可控、不好操作。正是在这样的背景下，笔者将视点聚焦到如何在语文课程中实施有效的课外阅读教学上来。由于大范围地展开计划有困难，笔者进行了试点研究。作为我校高一（3）班的班主任，笔者从班主任视角来积极探索研究。笔者将基于我校高一（3）班学生的学情，通过对学生课外阅读情况的调查分析、策略研究、方法实践等，探索课外阅读教学的路径，提高课外阅读教学的有效性。 一、课外阅读现状及分析 为了更好地制定实施课外阅读教学计划，笔者重点在自己所执教的高一（3）班进行了试点研究。笔者首先对高一（3）班的学生进行了采访调查。高一（3）班共有36人，26名女生，10名男生，语文成绩在全年级排名靠前，班级内优等生不多，大部分中等，没有特别靠后的。笔者采访了他们以下几个问题： 1、你平时会主动阅读吗？ 2、你一般通过什么方式阅读？网络？书籍？ 3、你一般在网络上喜欢阅读什么内容？ 4、你喜欢读些什么书？ 5、你喜欢读文学类的书吗？比如？ 6、你会主动进行整本书阅读吗？ 下表（表1）是其中15位较具代表性的反馈，反馈者中的男女比例、各层次学生比例合理： 表1 课外阅读情况调查反馈表 问题1 问题2 问题3 问题4 问题5 问题6 有时会 书籍 感兴趣的 励志的、名著 喜欢，比如《傲慢与偏见》、《苏菲的世界》 看兴趣，但很少 会 书籍 各种都看 对简介感兴趣的都会买 喜欢，只要感兴趣的 感兴趣的会 会 都有 网络文 小清新的励志文，如《愿我的世界总有二分之一》、类似甄嬛传的古风文章、有故事情节或很有意境的，偏爱类似《读者》杂志 喜欢，有情节或能领悟到一些东西的 只要感兴趣，但很少 会，但娱乐居多 都有 网络小说居多 没特别的都可以 挺喜欢的，比如鲁迅、张爱玲的 很少 会 都有，书籍偏多 无意义书 有哲学价值的以及文笔好的小说 喜欢 很少 会 书籍 不在网络上读书 《守望的距离》、《福尔摩斯》 还可以 一般不会 会 多是网络 小说、科学、科技 全是文字类的书一般都是大概浏览，有些有插图和资料介绍的书都会详看 喜欢，名著 很少，看兴趣 有时会 书籍 网络不看书 心理学、哲学类 含丰富道理的那种 很少，没时间 会 多是书籍 网络阅读多是看些比较轻松的内容，一般不在网上看文学类的书 喜欢读外国名著多一些 喜欢，有哲理的、有趣的 会，但也不多 会 书籍 流行小说 欧美文学和日本悬疑 喜欢，古典诗歌、名著 会，只要感兴趣 会 都会 评论性文章（人民日报评论、央广新闻），科普类 人物传记、故事性书籍、一些作者的书（大部分为散文，林清玄、龙应台） 喜欢，如上一题 会，但不多 有时会 都会 小说 有故事性的或者人物传记、历史战争方面 故事性强点的会更喜欢，如果是散文游记兴趣不大 一般很少，看兴趣 会 书籍 网络上读励志小说 喜欢读励志的，有故事情节的 会读，但很少 一般不会 会 网络 小说 对生活有意义的 一般 不会 会 网络 感兴趣的 只要感