关于基础教育跨越式创新试验-北京师范大学.ppt

* 坚持“跨越式试验研究”的指导思想 (2016-1-18) 北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗 Email:hekk@ /学者专访/何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 * 坚持“跨越式试验研究”的指导思想  今天与会的老师，都已有多年参与跨越式教学的经验，为了使这项试验能够在今后更深入、有效地开展下去，这里，我想着重强调讲跨越式教学(包括“网络环境”与“非网络环境”跨越式教学) 的指导思想。这个指导思想可以用下面的一句话来概括。 “坚持一个中心”即： 要以“变革传统课堂教学结构和建构新型教学结构”为中心——将“以教师为中心”的传统教学结构转变为“主导—主体相结合”的新型教学结构。 北京师范大学现代教育技术研究所 * 坚持一个中心（以“变革传统课堂教学结构和建构新型教学结构”为中心）  1、当前教学改革存在的主要问题——忽视 “课堂教学结构”改革 2、忽视课堂教学结构改革的严重后果 北京师范大学现代教育技术研究所 * 坚持一个中心（以“变革传统课堂教学结构和建构新型教学结构”为中心）  1、当前教学改革存在的主要问题——忽视 “课堂教学结构”改革 自改革开放以来，我国在教育领域（尤其是在基础教育领域）近行了大量的改革，有国家级、省部级和校本课题，课题所涉及的学科也几乎涵盖中小学的所有学科；但就这些课题的研究目标、研究内容而言，基本上都是涉及教材（即教学内容）或教学手段、教学方法的改革；而未能触动到教学结构问题。 教学内容、手段、方法的改革，不一定会触动教育思想、教学观念、教与学理论这类深层次问题；教学结构改革才能触动这类问题。 “课堂教学结构”是指： 在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四要素——教师、学生、教学内容（在传统教学中即“教材”） 、教学媒体相互联系相互作用的具体体现。 北京师范大学现代教育技术研究所 * 坚持一个中心（以“变革传统课堂教学结构和建构新型教学结构”为中心）  多年来统治我们各级各类学校的传统课堂教学结构，用一句话来概括，就是“以教师为中心”的教学结构。在这种结构下，教学系统中四个要素的关系是： 教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生； 学生作为学习过程的主体，在整个教学过程中只是用耳朵听、用手记笔记，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）； 教材（教学内容）在这种结构下，是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材； 教学媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点、难点的直观教具，多媒体课件和传统CAI就是起这种作用。 北京师范大学现代教育技术研究所 * 坚持一个中心（以“变革传统课堂教学结构和建构新型教学结构”为中心）  我们要建构的新型课堂教学结构是“主导—主体相结合”的教学结构。在这种结构下，教学系统中四个要素的关系是： 教师既是主动的施教者和教学过程的组织者、指导者，又是学生自主建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者，并且要注意监控整个教学活动的进程； 学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，又是情感体验与培育的主体； 教材不是学生唯一的学习内容和知识来源，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如学科专题网站、资源库、光盘以及图书馆、资料室等）学习与教材相关、但比教材丰富得多的内容，并获取远远超出教师讲授范围的大量知识； 教学媒体既是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，又是促进学生自主学习、自主探究、自主发现的认知工具与协作交流工具。 北京师范大学现代教育技术研究所 * 坚持一个中心 （以“变革传统课堂教学结构和建构新型教学结构”为中心） 2、忽视课堂教学结构改革的严重后果 如上所述，自改革开放以来，我国在教育领域（尤其是在基础教育领域）近行了大量的改革，但就这些课题的研究目标、研究内容而言，基本上都是涉及教材（即