游戏通论第八章讲义..ppt

人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 第八章 幼儿园以游戏 为基本活动的原理和教学模式 教育学视野下的儿童游戏 第一节 幼儿园以游戏 为基本活动的原理 两个判断 游戏是幼儿的基本活动——实然判断 彰显游戏的发展价值 幼儿园应以游戏为基本活动——应然判断 彰显游戏的教育价值 一、幼儿园以游戏为基本活动的目的 目的一：创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，保障幼儿游戏的权力和童年生活的快乐。 理由一：幼儿“活着”，既是为了将来，更是为了现在。 理由二：幼儿园既是幼儿生活的场所，也是接受教育的地方。 一、幼儿园以游戏为基本活动的目的 目的二：促进幼儿主体性的发展，使幼儿在生动活泼、主动的学习中获得身心全面、和谐、健康的发展。 理由一：教育的最高任务是培养人的主体性（主动性、独立性和创造性）； 理由二：幼儿主体性存在独特性； 理由三：游戏是发展幼儿主体性的适宜途径。 二、以游戏为基本活动的幼儿园教学原理 主动性原理 幼儿的发展是主动学习的结果； 幼儿的主动学习有两个基本特征：一是对物体的直接行动；二是以“问题”为导引的探索 游戏天然地具有材料、选择、兴趣、疑问、探索、想象、假设、发现、交流等激发幼儿主动学习的因素。 二、以游戏为基本活动的幼儿园教学原理 个别化原理 是主动性原理的深化与发展； 个别差异新解： 一是发展速度上的差异，而非能力在量上的差异（强、弱）； 二是认知结构的特点上的差异 二、以游戏为基本活动的幼儿园教学原理 社会化原理 人的学习活动总是发生在人类社会生活中； 游戏通过玩具和材料（蕴含着人类文化），通过成年人，实现着具有社会意义的交往、互动、对话和合作。 三、游戏为基本活动的幼儿园课程建构 课程形成的两种方法 方法一：预成性模式。已经存在还将长期存在 方法二：生成性模式。有利于幼儿又好又快地发展。但是，对教师“教育机智”有很高要求，更要求教师对幼儿身心发展水平、学习的兴趣与需要的了解。 两种方法并存并双向互动 三、游戏为基本活动的幼儿园课程建构 游戏与课程的互动 互动方式一：游戏生成课程 互动方式二：课程生成游戏 第二节 以游戏为基本活动的 幼儿园教学实践模式 ■模式：具有代表性的、典型的、可供仿效、模仿的样式。 ■以游戏为基本活动的幼儿园教学实践模式是一种多途径的教学实践模式，包括三种途径： ■途径一：以游戏为基本途径的探究性学习； ■途径二：以玩具和游戏材料为中介的支架式教学； ■途径三：非游戏活动游戏化。 以游戏为基本途径的探究性学习 以游戏为基本途径的探究性学习的类型： 一是主题开放式的探究性游戏；二是主题预定式的探究性游戏。 以游戏为基本途径的探究性学习 以游戏为基本途径的探究性学习的过程： 阶段一：问题的形成； 阶段二：假设的形成； 阶段三：计划的实施； 阶段四：经验的分享。 以游戏为基本途径的探究性学习 以游戏为基本途径的探究性学习的特点： 一是“问题”导引下的经验建构； 二是以幼儿的自主探索学习基础； 三是注重幼儿真实的感受与体验； 四是经验表征手段的多样性； 五是注重个别化、小组化教学； 六是以经验为本位的生成性课程； 七是注重家庭和社区的参与合作； 八是注重动态性的学习评价。 第三节 以教育性玩具为中介的支架式教学 理论来源：维果茨基的“最近发展区”。 西方研究者将此理论发展为“支架式教学”，并成为心理学和教育学领域中的一个极为普遍、有用的教育理念。 支架式教学的过程 环节一：预热 环节二：探索 环节三：独立探索 在整个过程中，教师的指导应逐渐减少，将监控学习和探索的责任逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架。 有效的支架式教学的特点 特点一：合作性解决问题； 特点二：共享的思维； 特点二：温暖与反应性； 特点四：使幼儿的活动保持在“最近发展区”内； 如何判断幼儿是否处于“最近发展区”？（自言自语） 特点五：促进自我调控。 以教育性玩具为中介的 支架式教学的特点和过程 以教育性玩具为中介的支架式教学的特点 特点一：玩具为中介； 特点二：成人作为中介； 特点三：同伴作为中介。 以教育性玩具为中介的 支架式教学的基本过程 阶段一：分析玩具所蕴涵的概念或任务； 阶段二：确定搭设