第六章--幼儿园课程编制.ppt

二、幼儿园课程评价的取向 （一）科学主义取向和人本主义取向 （二）目标取向、过程取向和主体取向 三、幼儿园课程评价的模式 （一）目标达成评价模式 目标达成评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的。 目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标，评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程计划的依据。 （二）背景、输入、过程、成果评价模式 ＣＩＰＰ评价模式是决策类型评价模式，是由： 背景评价（Context evaluation） 输入评价（Input evaluation） 过程评价（Process evaluation） 成果评价（Product evaluation） 这四种评价的英文第一个字母组成的缩写。 （三）外观评价模式 矩阵 因素 描述矩阵 评判矩阵 意图 观察 标准 判断 前提因素（教师与儿童的特征、课程内容教材、社会背景） 过程因素（交往流程、时间分配、事件序列、社交气氛） 结果因素（儿童认知、情感态度、技能等影响） （四）目的游离评价模式 评价者应该注意的是课程设计的实际效应，而不是其预期效应。评价者要收集有关课程计划实际结果的各种信息，这样才能对课程作出准确的判断。 （五）差距评价模式 旨在揭示课程计划的标准（应然）与课程实际运行状况（实然）之间的差距，以此作为改进课程的依据。 差距评价分五个阶段进行： 设计阶段 安置阶段 过程阶段 产出阶段 成本效益分析阶段 四、幼儿园课程评价的过程 从较为宏观的层面上看，幼儿园课程评价的过程大致可分为以下5个阶段： 1、确定目的 2、搜集信息 3、组织材料 4、分析材料 5、报告结果 五、幼儿园课程评价的原则 评价应有利于发挥教师、园长及课程决策人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，这是课程评价的总原则。 具体表现在以下几条： （一）评价应有利于改进与发展课程 幼儿园对教育教学计划执行情况以及教育效果进行测量与评估，要侧重于诊断与改进课程与教学的作用，不适合把评价只作为对教师工作或幼儿发展的鉴定手段。 （二）评价中发挥教师的主体性 针对课程实施过程中的情况，教师会被当作主要的被评价者。 在组织教育活动的过程中，教师也是课程的主要评价者。 在评价过程中，要尊重教师的主体地位，因为任何评价所提出的改进措施或建议是要通过教师的活动才得到落实。 （三）评价要有利于幼儿的发展 1、评价目标要符合幼儿身心整体发展原则，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的发展 2、评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点，应是幼儿可以理解的事物及能够接受的方法，尽量在日常活动中进行，使幼儿感到舒适自然，毫无压力。 3、评价是要找幼儿的优点，发现和发挥幼儿的潜能，以提供适宜的教育方案，而不是在幼儿中搞“排行榜”。 4、评价要尊重幼儿的个体差异，最好以幼儿自己的早期表现与现在的情况作比较，不要轻率地对幼儿进行相互比较。 5、评价应在日常活动与教育教学活动中，以自然的方法进行，使幼儿感到舒适自然没有压力。 6、评价要搜集不同方面的资料，包括对幼儿连续的定期观察和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等，客观地加以整理和分析，不存偏见。 7、评价的结果要清楚、有系统，并正面地告诉家长，使他们了解幼儿的发展进度，增强对幼儿成长的认识，以利家园合作。 （四）评价应客观与真实 评价还应做到客观和真实，这是对课程评价应持的一种科学态度，也是达到课程评价目的的保证。 客观就是不抱成见，没有偏见，以评价的标准公正平等地对待人和事，把从各方面所搜集到的资料和数据，客观如实地加以描述，并以正确的教育观作出分析和判断。 评价中最重要的就是真实，所得到的资料和数据如果不真实，依据它所作出的判断就会是错误的。因此，没有必要担心评价中发现问题而弄虚作假，相反应把发现问题当作好事。解决了问题，我们就有了新的起点。 （五）评价应科学有效 以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习一发展指南》等为参照。 (一)课程实施的忠实取向 1.涵义 指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。喻为“建筑施工”。 2、特征 第一，课程似“图纸”，实施是一种工程、一种技术。 第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象，而不是被修改和重新创造的对象。 第三，幼儿被孤立于课程实施之外。 第四，教师是课程专家所制定课程计划