四川理工学院教育学课件第六章 教学的基本理论.pptVIP

第六章：教学的基本理论 第一节 教学概述 一、教学的概念 教学是指学生在教师有目的、有计划时指导下，以掌握一定的课程和教材所包含的基础知识、基本技能为基本内容，以促进学生全面发展为目标的一种双边教育活动。简言之，教学就是指教师的教和学生的学所组成的共同活动。 教学与智育 教学与教育 第一节 教学概述 （一）教学的意义 1.教学是专门组织起来传授系统知识，促进学生的个体发展能在短时期内达到人类发展一般水平的最有效形式。是促进社会发展的重要手段。 2.教学是实现教育目的、实施全面发展教育、培养合格人才的基本途径 （二）教学的地位 1.学校工作必须以教学为主，是社会发展的需要 2.学校工作以教学为主，是学生身心发展的需要 3.学校工作必须以数学为主，是学校区别于社会其它各部门的一个本质特点 4.学校工作必须以教学为主，是我国教育实践证明了的一条客观规律 第一节 教学概述 三、教学的任务 （一）确定教学任务的依据 我国的教育目的是确定我国教学任务的依据。 （二）教学的基本任务 1.引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能知识与技能的区别与联系 2.发展学生的智力和体力 3、培养学生的非智力因素 4.教会学生学习，培养自学能力，教是为了不教 5.奠定学生科学世界观的基础，养成良好的道德品质 第二节 教学过程 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的规律，有计划地引导学生积极主动地掌握科学文化基础知识和基本技能，发展智力和体力，形成一定思想品德和心理品质的过程。简言之，教学过程就是在教师的引导下，学生积极主动地完成教学任务的过程。 （一）构成教学过程的因素 教师、学生、教学内容和教学手段 （二）教学过程理论的发展 教学过程理论的产生和发展，如同教育学的产生和发展一样经历着 一个萌芽、形成、发展到不断科学化的历史过程。 孔子 “知之者不如好之者，好知者不如乐之者。” “学而不思则罔，思而不学则殆”，“学而时习之”，“温故而知新”。’ 《中庸》：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。 《学记》： “教学相长”、“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 古罗马昆体良（M·F·QuintiLianus，公元35—96）《论演说家的教育》，提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论.被誉为古代西方第一部教学法论著。 夸美纽斯（J·A·Comenius，1592—1670）《大教学论》对课程、学科教学法、班级授课制，特别是教学原则的论述十分详尽。 18世纪末.德国教育家赫尔巴特（J·F·Herbart，1776—1841）将教学理论与心理学联系起来，说明教学理论已不再停留于简单的经验描述水平，标志着教学过程理论的形成。 19世纪末20世纪初实用主义教育家杜威（J·Dewey，1859—1952） “教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断的改造”。他主张学生“从做中学”，还提出学生学习“五步法”，即：问题情境发生，确定问题性质，解决问题的假设，假设的推论、检验。 十月革命后，前苏联教育家凯洛夫（И.A.Kaйpoв，1893—1973）在辨证唯物主义认识论的基础上论述了教学过程的本质问题，强调教学过程应充分发挥教师的主导作用，以系统的知识技能去武装学生； 前苏联教育家赞可夫（Л. B. Эaнков，1901—1977）在1957—1977年的20年间，开展小学教学与发展的实验研究，其指导思想是“教学要为学生的一般发展获得尽可能大的效果”他把促进学生的一般发展作为教学的出发点和归宿，认为教学应该走在发展的前面，教学应通过观察力、思维力、实际操作能力的培养来促进学生的心理发展，教学必须负担使学生掌握知识和个性得到发展的双重任务。这对传统教学过程理论是一个突破。 美国心理学家布鲁纳（J·S·Bruner，1915一）接受并发展了皮亚杰的“认识发生论” 20世纪?0年代，前苏联教育家巴班斯基（Ю.К.Бабнекнй，1927—1987）教学过程的最优化理论。 第二节 教学过程 （一）教学过程是一个特殊的认识过程 实践、认识、再实践、再认识， （二）教学过程是一个促进学生身心全面发展的过程 第二节 教学过程 教学规律是指教学过程中客观存在的，具有必然性、稳定性、普 遍性的本质联系。 （一）间接经验与直接经验相结合的规律 （二）掌握知识和发展智力相统一的规律 掌握知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的必要条件。 （三）传授知识与思想教育相统一的规律 （四）教师主导作用与学生的主体作用相结合的规律 第二节 教学过程 （一）心理准备阶段 变“要我学”为“我要学”，为教学过程的顺利 进行提供必要的前提条件。