学分制的本质-漯河医学高等专科学校.PDF

领 导 参 考 第 6 期 漯河医学高等专科学校 二○一六年六月二十一日 学分制的本质 厦门大学副校长 邬大光 学分制在我国是一个老话题。旧中国的大学，基本上 行的都是学分制。新中国成立后，学分制不再存在。改革开 放后的1980年前后，武汉大学再举学分制大旗，在国内引 起一时轰动，但跟进的大学并不是很多。上世纪90年代中 期，许多大学开始推进学分制，到了今天，国内几乎所有的 大学都在说自己实行的是学分制。但我国目前普遍实行的学 分制，是不是真正意义上的学分制，还有待考量。其实施的 效果如何，更是另外一回事。 从形式上讲，学分制是一种制度形式，是建立在测量手 段基础上的一种教学管理制度。正是在这一意义上，有人认 为学分制的本质是一种测量手段，是衡量学生学习量的一种 1 重要工具。但从其价值取向的角度来看，学分制体现的是一 种以学习自由为核心的大学教育理念。学分制彰显的是以学 生为本及提升学生主体地位的理念，其内涵包括学生选择学 习内容的自由、选择学习方式或学习进程的自由，以及形成 自己思想的自由。 实行学分制的前提是选课制，只有在全面选课的基础 上，才能体现学习自由的理念，此时的学分制才有意义。按 照这样的理解来分析我国目前实行的学分制，就不难发现， 现阶段我们的学分制与真正意义上的学分制还有相当大的 距离。一是由于专业至上的思想根深蒂固，跨院系、跨专业 选课基本上做不到；二是现行的资源配置方式和组织架构， 以及教学管理系统，根本无法适应全面选课的基本要求。我 们目前所实行的学分制，大多数还只是把学时换算成了学 分，此时的学分制只具有统计学和教学管理上的意义，并非 具有真正学分制的意义。在此背景下，我们的大学生并不知 道学分制对他们而言，还有体现自我价值和主体选择的意 义。 对我国目前学分制实施的状况，人们都比较清楚，也大 致知道基本的症结在哪里。问题的关键是，我们是否有勇气 改变业已形成的人才培养模式。如果我们实行的是真正的学 分制，恐怕就不会在我国的大学里面，有众多的主辅修和双 学位制度了。因为，在真正的学分制框架内，主辅修和双学 2 位是自然生成的，是学生们自我选择的结果。 国外大学的学分制走到今天，学分作为计量单位的功 能，已渗透到大学管理的方方面面，成为聘任教师和考核教 学工作量、核定人员编制岗位、预测学校办学规模、测算办 学成本、收取学费、进行财政拨款、调配教学资源，以及跟 踪评估学生学习的重要手段和依据。但从严格的意义上说， 上述功能都是学分制的衍生功能，并非学分制的本质。 就拿按学分收费来说，今天的国外大学，基本上都是在 按照学分收费，但它们的学分制是建立在全面选课基础上的 学分制。至于国外的大学，是有了学分制就开始按学分收费， 还是在学分制完善之后才开始按学分收费，直到今日国内的 学者还说不清楚，我查了许多国外的文献，也没有找到答案。 在我看来，按学分收费不等于就是学分制改革，只是学分制 改革的一个方面，更不是实行学分制的充分条件。按学分收 费应该是学分制走向成熟的产物，不是学分制改革的目标。 如果人才培养模式、课程体系、教学运行机制，以及资源配 置机制等方面没有进行改革，那么此时按学分收费与按学年 收费只是学费的结算方式发生了变化，两者的区别没有实质 性的意义。相反，还多了许多不必要的收费手续。尤其需要 警惕的是，以按学分收费之名，行乱收费之 ，这种按学分 收费更是要不得。 如前所言，按学分收费是学分制的附属功能和 “衍生产 3 品”。在我国大学真正的学分制尚未建立之时，按学分收费 很有可能走向偏颇。学分制改革的最终目的是以人为本，突 出学生的学习主体地位，承认学生的自主选择权，从而给学 生更多的学习自由。真正的学分制，应该有充分的课程资源 让学生选择，尤其是有好的课程可以选。但这种充分的课程 资源并非局限在传统的专业或院系的框架内。 从我国推进学分制的情况来看，只是学到了学分制的