学习品质评价：教育质量评价的“海淀模式”-精品作文.docVIP

学习品质评价：教育质量评价的“海淀模式” 如何评价教育质量一直是教育领域的热点和难点问题。 针对 过去教育质量评价中“学业至上”、 偏重结果， 忽视非学业评价 及过程性评价的问题， 《教育部关于推进中小学教育质量综合评 价改革的意见》 重申评价改革的重要性和紧迫性。 并提出具体要 求，旨在通过教育评价改革突破基础教育课程改革的瓶颈， 引领 基础教育优质均衡发展。 北京市海淀区经过十年的理论与实践探索， 建立了兼顾学业 评价与非学业评价。 将过程性评价与终结性评价、 定量评价与定 性评价相结合的。 以学生学业成就评价为中心的教育质量评价体 系――学习品质评价体系。 这一评价体系在转变教育质量评价观 念。科学评价学校教育质量， 引领学校在原有基础上进步与发展， 帮助学生学会学习、提升学习品质，促进区域教育优质、均衡、 特色发展等方面都发挥了重要作用。 一、解题：何谓学习品质评价？ 学习品质的 ?群?界定 学习品质指向学习素养， 是学习者在学习过程中所表现出来 的相对稳定的心理及行为特质。 是学生适应终身学习、 未来发展 所必备的个性特征和品格。 学习品质是先天素质与后天教育的结 合。是学生在学习活动中形成与发展起来的。 并在学习活动中表 现出来的独特品质， 也有人将其称为学习素质。 学生学习品质的 好坏，对其学习效果具有重要影响。 学习品质的构成要素 学习品质是一个复杂的系统。 关于学习品质构成的论述， 比 较有代表性的如“学习品质是由学习动力、 学习倾向、学习监控、 学习策略、 学习能力 5 个子系统构成”： 学习品质包括好奇心与 兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释：“学习 素质的内涵系统包括学习认识系统、 学习驱动系统、 学习智能系 统、学习操作系统、学习管理系统 5 个子系统”。 综合上述观点， 我们认为， 学习品质系统包括学习认知与体 验系统（学习认知、学习情感）、学习动力系统（学习态度、学 习动机）、学习能力与方法系统（学习能力、学习方法）、学习 维持系统（学习意志力、 学习投入）和学习结果系统 （学习效果） 。 学习品质评价的独特定位 为了更好地解决基础教育评价中存在的诸多问题， 应对核心 素养背景下评价体系改革的现实需求， 我们将学习品质评价定位 于教育质量评价和学习评价。 具体来说。 学习品质评价是指为了 充分发挥评价的导向激励功能， 提升学生的学习品质与素养而进 行的对学习品质本身及影响学习品质的相关核心因素进行的价 值判断。 传统的学习评价是对学习结果的评价， 强调对学习成效 做出价值判断， 体现了评价的甄别选拔功能： 未来的学习评价应 该是“为学习”的评价。把评价看作改进学生学习的有力工具。 学习品质评价就是一种“为学习”的评价。 涵盖从学习的认知体 验、学习动机、学习维持到学习结果的全过程。 学习品质评价的基本特点 首先，学习品质评价的目的不是对学生的学习品质进行好坏 区分，而是要了解学生学习品质的现状， 以便有针对性地采取措 施提升学生的学习品质，从而提高教育质量。 其次，学习品质评价的内容要全面。 不仅要对学习品质的五 大系统进行评价， 也要对影响学习品质的关键因素， 如学生的家 庭背景、学生的学习投入进行评价。 再次，学习品质评价的方法应该是多样的。 不能仅使用考试 这一单一评价方法，还可使用测量、访谈、档案袋评价等方法， 使定量评价与定性评价方法相结合。 最后，学习品质评价兼顾学习过程与结果。 要克服以分数进 行学习评价和教育质量评价的倾向， 帮助学生学会学习， 帮助学 校改进教学。 二、明理：明确学习品质评价之重要意义 全面提高教育质量的内在诉求 海淀区是北京市 16 个区县中基础教育办学规模最大的区 县。在生源不断增加的情况下，怎样更好地关注每个学生，为其 提供最优质的教育， 使学生和家长有更多的满意度和获得感， 是 海淀教育人必须思考的问题。 从教育质量最核心的要素学业质量 出发。以学习品质评价为抓手， 发挥“以评价促进发展”的功能， 引领海淀教育优质、均衡、特色发展。符合市区教育发展的未来 定位及知识经济时代培养具有创新精神和实践能力的人才的教 育目标。是全面提高教育质量的内在诉求。 促使“核心素养”落地的重要手段 “学会学习”是中国学生发展核心素养体系中的六大核心 素养之一，提升学习品质则是学会学习的核心。诸多研究表明， 决定学生长远发展的不是学生的智力水平，而是学生的学习品 质。学习品质评价既关注学习者自身。 如学习者学习过程中的学 习动机、学习能力、学习方法、学习意志力，也关注影响学业质 量的各种主要相关因素。如学生学习中的学习投入、学业负担： 既关注基本知识与技能掌握情况， 即学习效果， 也关注学生思想 品德的发展、 情感态度价值观的养成， 对学生核心素养的