东圃幼儿园园本教研经验交流材料.docVIP

东圃幼儿园园本教研经验交流材料 以科研促教研 让特色成品牌 —东圃幼儿园园本教研经验交流材料 我园自被认定为 “广州市《纲要》试点园”和“广州市示范性幼儿园”以来，坚持以师幼共同发展为目标，以教师为研究主体，以幼儿园为研究基地，以新《纲要》实施过程中幼儿园所面临的各种问题为研究对象，着眼于研究和解决幼儿园教师在实际工作中遇到具有共同性的实际问题。近年来，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深入实施，我园发现了许许多多的实际问题：1.我园极大部分在职老师已进入了发展的“瓶颈期”，经验的重复将桎梏她们的发展。如何突破“瓶颈”推动幼儿园再一次的腾飞，从而使我园的幼儿社会性培养特色成为品牌？2.如何搭建一个让教师实地研究，实现专业发展的园本教研平台，使青年教师逐步走上了成长的快车道? 如何解决这些问题成为了我园领导思索的重点，在经过多次的磋商后达成了共识：以科研促教研是最有效的途径。经过几年的实践证明，我园教师在园本教研活动中逐步成长起来了。现将多年以来我园开展的园本教研工作汇报如下，以和同行交流学习。 一、我们的做法 (一)成立课题组，明确分工，责任到人 在达成共识后，我园与有关专家联手，确立了“十一.五”国家规划课题—幼儿园教育优质化发展的系统研究的子课题《整合理念下的社会性课程研究》为研究课题。我园成立了以江少贤园长为组长的课题小组，下设理念组、目标组、内容组、评价组，每小组设负责人一名，组员两名，设工作目标和工作重点。课题小组每月定期开展活动，各小组从幼儿社会性主题课程的理念、目标制定、内容选择、评价方式方面进行理论分析，并撰写成理论文集。经专家修改后，对老师进行培训，使社会性主题教学得到了理论的支撑。这种方式使课题组的成员们全面深入地对幼儿社会性的理论进行了重新学习和研究，更好地指导教师开展教育活动。同时逐渐建立健全园本教研制度，规范园本教研活动的开展。在园本教研活动制度上，做到“五定”——定时间、定地点、定人员、定专题、定中心发言人。无论是中心发言教师，还是其她教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。园本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治园、教研工作规范化的机制。 （二）采取循环互动的学习方式 伴随课题的开展，我园还针对教师在工作中的实际问题，开展了《集中教学活动组织优化》、《如何开展主题活动》、《主题网络图如何制定》《目标有效性》、《提问有效性》等等一系列的问题研究。通过多次的教研互动，形成了一定的园本教研模式：选择或捕捉研讨主题→查找资料→理论学习→实践→反思→再查找资料→再理论学习→再实践→再反思……等等。例如：社会活动《慌慌张张的莎莎》、《表情与心情》，《数码相机》就是通过“一课三研”的形式，反复修改反复实践，达到满意为止。教师们在教研中不再是被动参与，而且敢于质疑、对话，产生思维的火花碰撞。 为了追求教学的精益求精，我园采用了循环互动学习的方式，组织全体教师进行教学探讨活动。具体做法是：指导专家与教师一起观摩一个教学活动，观摩后全体教师对活动进行点评，透过活动分析教师的教育行为教育观念，教师们借助多年的教学经验发表对活动的见解，提出自己的观点和设想，最后由专家做出全面的点评，并邀请另一位老师将活动再进行一次，再点评，再观摩，同一个活动共进行和点评了多次，直到教师能正确地将现代教育观念体现在活动中。新颖的学习形式激发了教师的参与热情，许多青年老师积极承担起观摩活动的任务，活动使老师养成了对工作的严谨态度。 （三）以集中教育活动的四个环节为切入点 为了让教师在组织教学活动时有一个明确的导向和指引，在完成理论提升的工作后，我园对教学活动的环节进行了探讨。经探讨研究，我园将教学活动分为四大环节：1.导入。2．第一次操作。3．分享经验。4．再次操作。明确导入环节的主要目的是激发幼儿参与活动兴趣，引导幼儿做好活动的心理和身体准备；幼儿的第一次操作目的，在于调动幼儿已有的知识经验，引导幼儿在充分、自主的探索中，初步接触、理解或掌握相关知识技能；分享经验这一环节的目的是帮助幼儿分享、提升或重组第一次操作获得的经验；幼儿再次操作的目的在于引导幼儿消化吸收、牢固掌握或迁移应用相关的经验。 经过对教学环节的探讨后，使我园的教师（特别是年青教师）在组织教学活动时有了明确的指引，老师们根据教学活动的环节要求进行备课，环节清楚，目标明确，有效地促进了教师教学能力的提升。 （四）骨干联动，优势互补。 我们在园本教研中注意搭建共同成长平台。充分发挥骨干教师、特长教师带头作用，进行同伴互助，共同提高，在教学中发展，在教研中成长，这是我园园本教研工作的核心。 （1）通过骨干教师的引领，开展“一课三研”、“一课多研”活动。在各班寻找研究问题，确定研究重点，由骨干教师抛砖引玉，大家共同寻找解决教育