实行新课改,请“一厢情愿”.docVIP

实行新课改，请别“一厢情愿” 【摘要】伴随着新课程的实施与推进，“人文、互动”等词越来越多地进入众人的视野，“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为教学中的精彩亮点，新课改使课堂充满了生机与活力，呈现出许多“迷人景观”：情境创设“花样百出”，合作交流“百家争鸣”，自主探究“百花齐放”……所有的“壮举”都有新理念作坚强“支撑”，都被看成是新理念的生动演绎。但透过浮华的背后，审视、反思我们的课堂：形式和内容缺少辨证统一；理念有行动仍有脱节现象；部分教师只顾着自己心中预想的做法，在不知不觉这陷入了好心做坏事的“泥潭”。因此，实行新课改，请别“一厢情愿”。 【关键词】 情境 生活化 探究 合作 活动 生成 课程改革的实施，以全新的理念冲击着传统的教学行为，课堂教学发生了根本的变化。我们的课堂活起来了，动起来了，这是教师们在上课、听课中的最大感受。但透过这份热闹对课堂教学的有效度作一番冷静思考，却发现部分教师的教学理念与教学行为之间还存在某些偏差，课堂教学的形式与期望达成的效果之间尚有一定距离。 创设情境——莫“买椟还珠” 恰当的情境创设，不仅能为学生学习数学拉开成功的序幕，而且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力。因此，教学情境的创设不仅要有激趣的作用，还应蕴涵学生将要探究的数学信息、数学内容，同时，要求情境与教学的实际和学生的知识背景、生活经验必须紧密联系起来，这样才能起到“未有曲调先有情”的良好效果。如果仅仅是为了追求时尚而绞尽脑汁捏造教学情境，只能是事与愿违的“一厢情愿”罢了。 如一位教师执教“平行和垂直”这课时，创设这样的生活情境：两枝铅笔掉在地上，可能会出现什么样的图形？教者让每个学生独立思考，把可能出现的图形用铅笔在桌子上摆一摆，然后再将典型的图形展示出来。接下来的情形就可想而知了：教室里“沸腾”了，铅笔掉在地上响起的噼里啪啦声，此起彼伏。可是到了展示的时间，虽然一组接一组地汇报，一个接一个地展示，但教师预想的“垂直与平行”就是千呼万唤不出来。学生们在教师急切的期待中，搜肠刮肚、轮番上阵，始终弄不明白教师要的是什么，也只能是“众里寻她千百度”了…… 为什么会这样呢？根源在于教师的“一厢情愿”。理论上，两根铅笔掉在地上是会出现“垂直与平行”这两种情况的，可教师想过没有：在有限的40分钟里，一般相交（不垂直）、垂直、不相交（平行）三种情况出现的频率相等吗？当然不是。也许，把整节课的时间都用来扔铅笔也未必出现“垂直与平行”。 因此，教师创设情境应谨慎，千万别令学生“众里寻她千百度”。创设的情境要符合学生的认知特点，应从教材内容、学生已有经验出发，既要有一定的探索性和可操作性，又应简明扼要，适当适时，真实有效，力避过多、过碎、过长，让学生“跳一跳，摘到果子”。这样，我们的课堂才会少一些“买椟还珠”的尴尬，多几分实实在在的精彩！ 联系生活——莫“喧宾夺主” 生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活，又最终服务于生活。教师要善于引导学生联系生活实际学数学，学活生生的数学。让他们感到数学知识与自己形影不离、无处不在，使之产生浓厚的兴趣。 “数学教学生活化”成了时下颇为流行的提法与做法。但在实践中，教师常常不能处理好数学与生活的关系。有的为联系而联系，或牵强附会，或生拉硬拽；有的不加选择，照搬生活场景，追求原汁原味的生活味；有的将两者混为一谈，将数学课上成生活课。在这些课堂上，教师“一厢情愿”地热衷于联系生活，课始创设生活情境，课中联系生活实际，课尾解决生活问题，生活的气息大有“喧宾夺主”之势，仿佛数学课堂的主角不再是数学本身。对此，有专家评述：“在这些课堂上，只见生活的‘森林’，不见数学的‘树木’。生活的气息浓郁了，但数学思维的培养也缺席了。”现从“商中间有0的除法”的教学片断为例： 教师指定三名学生（甲、乙和丙）上讲台。 1、师拿出20元（两张10元）人民币给丙，要求平均分给甲和乙，丙分给甲和乙各一张人民币（10元）。 2、师拿出10元（两张5元）人民币给丙，要求平均分给甲和乙，丙分给甲和乙各一张人民币（5元）。 3、师拿出5元（一张5元）人民币给丙，要求平均分给甲和乙，丙没有行动，面呈为难状。 师（略等片刻）：谁能帮助他（生丙）完成这个任务？ 生1：把钱从中间剪开后分给两人。（下面学生交头接耳，或说“行”或“不行”） （约1分钟后，10来个学生举手，示意自己有更好的办法） 生2：把钱换成1元的。 生3：（不等教师点名）：不行，还是不能平均分，应该换成四张1元的和两张5角的。 （这时举手的学生更多了） 生4：换成三张1元的和四张5角的也行。 生5：换成二张1元的和六张5角的。 生6：换成一张1元的和八张5角的。 生7：全部换成5角的。 生8：全部换成1角的。 生9：全部换成5分的。 …… 师：很好，通过大家的共同努