基于数学核心素养的高中数学命题思考与实例.pptVIP

基于数学核心素养的高中数学命题 思考与实例 苏州市教育科学研究院 吴锷 正在启动的高中课标修订进一步重视了对“数学素养”的研究 认为：数学素养是人的基本文化修养的组成部分，它在学生自主发展中发挥不可替代作用，它是在数学教育过程中逐步形成的。数学素养包含具有数学基本特征的必备思维品格和关键能力，它是数学“四基”（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）、数学“四能”（发现、提出、分析和解决问题能力）和情感、态度、价值观的综合体现 如何理解数学素养？ 四基 基础知识、基本技能、基本思想、基本经验积累 四能 发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力 三会 会用数学的眼光观察世界； 会用数学的思维分析世界； 会用数学的语言表达世界。 数学核心素养是具有数学基础特性的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质。 数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是学生在数学学习的过程中逐步形成的。 这些数学核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。从更一般的要求看，学会学习、数学应用、创新意识等，也应视为数学核心素养的表现，它们在数学学习活动中更是思维品质和能力的一种综合体现。 张奠宙关于数学素质的观点 张奠宙先生早在1992在《数学素质设计》中提出从知识观念层面、创造能力层面、思维品质层面、科学语言层面来设计数学素质。 我们认为基于核心素养的数学命题应以“数学意识、问题解决、逻辑推理、信息迁移”为重点突破口。 关于数学命题的思考 一、数学命题的目标 1．考试目的注重发展性 2．命题构思注意整体性 3．编拟试题注重开放性 4．试题内容注重实践性 5．试题内涵注重教育性 从数学命题的导向看，应体现在为教与学的方式的改进服务，通过考试抑制将数学能力技能化的过分训练，使探索性与接受性学习并行，为动手实践、主动探索、使用交流的学习方式提供活跃的生存空间。给学生创造能够展示自我所学数学内容的更多机会，这样才能真正做到让学生认识自我，建立数学自信心和争取更大的发展。 关于数学命题的思考 二、数学命题的内容 1．基础知识与基本技能 基本的数学概念、数学结论的本质，概念、结论等产生的背景、应用，以及其中所蕴涵的数学思想和方法，和它们在后续学习中的作用。同时，还包括数学发现和创造的一些基本过程。 2．数学能力 空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力，数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，独立获取数学知识的能力，数学应用意识和创新意识，对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断的能力。 关于数学命题的思考 三、衡量考试有效性的一般指标 1．信度 信度是测验的实得分数与真分数相差的程度。实得分数（可用X表示）是指实际测量某种事物所获得的测定值，真分数（T）是指被测事物的真实值。由于各种原因，在实际测量中，实得分数常常不可能完全等于真分数，两者之间存在着测量误差，即误差分数（E）。 2．效度 效度的理论定义为有效分数方差与测验所得分数方差之比， 即效度系数=Sy2/ Sx2其中Sy2为有效方差；Sx2为总体方差。 信度是测量结果稳定性、一致性的指标，而效度是反映测验符合目的性、测量结果实现目标程度的指标。信度高的测验，效度不一定高。 关于数学命题的思考 3．区分度 区分度是指考试和试题能否鉴别不同水平考生的优劣程度。其中，试题区分度也叫鉴别力，是指测验试题对被试实际水平的区分能力，是反映试题质量的主要指标。试题区分度的高低意味着试题对于能力强与弱的学生在测验分数上的区分与鉴别度的高低。 4．难度 难度是指试题的难易程度，是评价试题质量的一个重要的数量指标，用符号P表示。它通常用答对该题的人数比率来表示。一道试题，如果大部分被试都能答对，则该题的难度较小；如果大部分被试都不能答对，则该题的难度大。试题的难度值在[0，1]之间，P值越大，试题的难度越小；P值越小，试题的难度越大。 数学命题实例研究 1.借鉴成题，推陈出新 2.构建模型，拓展思路 3.回归课本，问题创新 4.变量换元，再构新题 5.抓住定值，挖掘性质 6.关注生活，注重应用