概论课专题教学的SWOT分析.pdfVIP

第７卷 第１２期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．７Ｎｏ．１２ ２０１５年１２月 ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｄｅｃ．２０１５ ｄｏｉ：１０．１３５８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７４－５８８４．２０１５．１２．０２４ ① “概论”课专题教学的ＳＷＯＴ分析 １ ２ １ 熊亮 ，韩冰 ，邵艳 （１．湖南农业大学 马克思主义学院，湖南 长沙４１００２８；２．长沙商贸旅游职业技术学院思政课部，湖南 长沙４１０１１６） 摘　要：专题教学法以专题为单位设计教材内容，具有主题鲜明、形式灵活等特点，目前越来越广泛地应用到高校 “概论”课的教学中。但是专题教学过程中也暴露出教师责任意识减弱、考核困难等弊端。利用ＳＷＯＴ分析法研究“概 论”课专题教学的优势、劣势、机遇和挑战，并反思传统教学模式存在的问题，提出利用微课、慕课等平台打造专题教学精 品课程、改进教学方式等建议，以期进一步提升“概论”课专题教学的实效性。 关键词：专题教学；ＳＷＯＴ；思考 中图分类号：Ｇ６４２　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１５）１２－００６９－０３ 专题教学是把教学内容进行整合并提炼为以专题为单位的形式，再分教师、按问题进行专题讲授的 教学方法。专题教学打破了传统“概论”课的教学模式，将教材中的知识与现实生活中的热点问题结合 在一起，有利于激发学生学习的积极性。但是专题教学在“概论”课教学过程中也暴露出一些弊端，本 文利用ＳＷＯＴ分析法对“概论”课专题教学的优势、劣势、机遇和挑战进行研究，进而提出几点思考以提 升“概论”课专题教学的实效性。 １　“概论”课专题教学的优势 １．１　提高了教学的实效性 高校现行的２０１３版“概论”课教材有 １５章，涵盖内容十分广泛，然而与目前高校已开设的其他三 门思政课以及中学相关课程在内容上有部分重复。例如“概论”课第八章中的“建设社会主义核心价值 体系”与思想道德修养和法律基础课程绪论部分中的“培育和践行社会主义核心价值观”重复，第二章 “新民主主义革命理论”与中国近现代史纲要中第五章“中国革命的道路”重复。此外“概论”课的一些 内容还与高中政治课《思想政治—政治生活》、《思想政治—经济生活》等有部分重复，学生在听课时容 易产生厌烦感，难以提起兴趣。而专题教学是在全面把握现行“概论”课教材基础上，用专题的形式将 课程主要内容贯穿起来，一定程度上避免了教学内容的重复，同时通过对主题鲜明、与社会热点紧密相 连的专题讲解，可以增强同学们学习“概论”课的兴趣，从而提高“概论”课教学的实效性。 １．２　增强了课堂的吸引力 “概论”课理论与实践总课时达１０８课时，理论课在７０课时左右，按一周４节课设置，每周都有“概 论”课。传统的教师通讲模式，学生容易产生视听疲劳。此外单个教师要深入透彻地讲解“概论”课 １５ 章的每一章内容也具有一定的难度，任课老师往往对自己有研究的章节用较多课时讲解，其他不熟悉的 ［１］ 没有深入研究的章节则略讲 。专题教学由多个教师轮流授课，每位教师可以将自己最有研究的内容 搬进课堂，同学们可以在同一门课程中感受不同教师多样化的教学风格，增强了课堂的吸引力。 １．３　促进了师生的互动 “概论”课专题教学的内容都是教师结合教材与当今社会热点、难点问题而设置的，打破了教材面 面俱到的章节体系与滞后性，容易调动学生的学习热情和积极性，激发同学们与老师对这些社会热点、 ① 收稿日期 基金项目：湖南农业大学教改课题（Ｂ２０１５１２７） 作者简介：熊亮（１９８２－），男，湖南湘阴人，讲师，主要从事思想政治教育研究。 ７０ 当代教育理论与实践 ２０１５年第７卷 难点问题进行讨论或辩