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实践让生物课堂更有效 江苏省沭阳县建陵中学 刘 磊 摘 要：我国伟大的人民教育家陶行知先生是曾提出“生活即教育”、“社会即学校”。今年是陶行知先生诞辰123周年，他的教育理论历经百年依然保有着旺盛生命力，并且愈发熠熠生辉。生物学科是一门实践性要求非常高的学科，尤其随着新课程的实施，对生物教学的实践性和生活性有了更为明确的要求。本文将对高中生物教学中如何更好的利用实践优化生物课堂进行阐述，以期对提高生物学科教学的科学性和有效性有所帮助。 关键词：实践 生物课堂 有效 陶行知先生曾这样说：“教学做是一件事，不是三件事。教与学都以做为中心，我们要在做上教，在做上学。” 陶行知：《陶行知文集》，江苏教育出版社，2001年版第2卷 第650页陶行知先生还曾如此举例“从学习的原则看起来，事怎样做，就须怎样学。譬如游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。” 陶行知：《陶行知文集》，江苏教育出版社，2001年版第2卷 第30页由此我们不难看出，陶行知先生认为教与学建立在做的基础上，“做”即实践，即教与学需在实践中完成，教育不能脱离实践生活 陶行知：《陶行知文集》，江苏教育出版社，2001年版第2卷 第650页 陶行知：《陶行知文集》，江苏教育出版社，2001年版第2卷 第30页 虽然在学校教育中，教学不可能完全投身于社会生活中，在全部的生产生活中完成教与学。但如果我们将实践理解为广泛意义上的生活实践、社会实践、科学实验活动，包括课堂创设的生活实践情景等，则实现实践思想教学还是非常有可能的。 1.确立学生在教学活动中的主体地位 陶行知先生曾把教师分成三种。第一种：“只会教书。只会拿一本书要儿童来读它，记它，把那活泼的小孩子做个书架子，字纸篓。先生好像是书架子字纸篓之制造家，学校好像是书架子字纸篓的制造厂”。这种教师只知道将书本上的东西一股脑儿往学生脑袋里灌，全然不顾学生的理解力和接受力，更谈不上学生学习能力的培养。第二种：“先生不是教书，乃是教学生；他所注意的中心点，从书本上移到学生身上来了，从书本上移到了学生身上。他不但要拿书本来配学生，凡是学生需要的，他都拿来给他们。”陶行知认为这种要比第一种好很多，有很大进步，实现了教师角色的转换，突破了教师一贯以教学为中心，改以鲜活的学生为中心，但是这样教师依然主宰着教学活动，学生仍旧只能是知识的被动接受者，学生的主观能动作用依然无从体现。这样的教师也不是好老师。第三种教师：“不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，另一方面要学生负学习的责任。”方明：《陶行知名篇精选》(教师版) ，教育科学出版社，2006年5月版 304页陶行知先生认为这才是好老师。这种教师尊重学生的个性特征，认同学生的主体地位。这样的教师是要教会学生探索知识的缘由，寻求事物发展的规律。学生不再是接受知识的容器，而是 方明：《陶行知名篇精选》(教师版) ，教育科学出版社，2006年5月版 304页 确立学生在教学中的主体地位是实现实践教学的前提条件。只有教师当不再是课堂的主宰者、知识的权威者，而只是作为学生学习的指导者、协作者以及学习活动的发起者，才能充分调动学生学习的主观性、能动性，去动脑、动手开展各种探究实验和实践活动，从而释放学生主动寻求知识和探索真相的潜能，为教师转教为学、边教边学成为可能，更为实现教学活动在实践中开展成为可能。新课程要求教师在教学过程中打破传统的教育方法,树立新的教学理念,抛弃传统的教育模式,明确学生的主体作用,通过对学生生物科学素养和探究能力的培养,从知识、情感态度与价值观、能力等方面全面培养学生能力,使学生真正成为学习的主人。 2.让更多教学活动到生活实践中去 生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础中华人民共和国教育部：《普通高中生物课程标准》（实验）， 人民教育出版社，2003年3月版 第1页 中华人民共和国教育部：《普通高中生物课程标准》（实验）， 人民教育出版社，2003年3月版 第1页 比如在探究植物光合作用影响因素时，我会选择带着全班学生到离学校最近的稻田中去，让所有学生站到田间，沐浴着秋风，抚摸着稻穗，告诉他们你现在就是这块田地的主人，现在要搞好生产效益，提高水稻的产量，你应该怎么做，改变哪些因素是有效的措施？这时学生便会分组开展探究，有的去找农民询问水稻的栽培过程、生性特点，有的会到田间测量稻田的水深，有的开始统计水稻的平均光照面积、平均结穗率，一派忙碌。我则主要负责技术指导，根据自己事先的准备，教会学生怎样统计水稻的