地理“三板”和多媒体辅助教学在中学地理教学中的应用比较.docVIP

地理“三板”和多媒体辅助教学在中学地理教学中的应用比较 ——博罗高级中学 赵玉玲 摘 要：地理三板（板书、板图、板画）是中学地理教学的传统教学手段，而多媒体辅助教学则是新课程改革所提倡的新型教学手段。为了更好的应用这两种教学手段，提高课堂教学效果，就必须对这两种教学手段进行细致深入的研究。 本文从地理三板和多媒体辅助教学两种教学手段的利弊出发，通过比较法，分析了每种教学手段的优势及其存在的问题，阐述了应用每种教学手段的内容选择问题。提出了中学地理“三板”和多媒体辅助教学整合的思路，从而提高课堂教学质量。 关键词：地理三板 多媒体辅助教学 优势 问题 在地理教学中，“三板”（板书、板图、板画）和多媒体辅助教学都是常用的教学手段，两者都有各自的优势及问题，以下将分别对其进行分析阐述： 一、地理“三板”教学的优势及存在的问题 （一）地理“三板”的优势 1.化繁为简，切中要点 “三板”化繁为简、化抽象为具体，使知识简明、形象，切中要点，便于记忆。用图像说明原理，可使理论知识透明度提高，难度降低。教师边讲边画使各地理要素分层次凸现在黑板上，有利于突出重点、分散难点，由浅到深、由局部到整体符合解决疑难问题的规律。对揭示地理的空间分布等方面具有凸聚、突出的表现能力，简明、醒目地使概念、原理形象化、具体化，可从繁纭的地理现象中抓住本质，揭示地理事物的内在联系和规律,显示地理事物的因果关系。 2.有利于激发学生兴趣，增强注意力 板图板画打动学生知觉能力强，易激发他们的学习兴趣和集中注意力。匀称、规范的点和线，鲜明、和谐、自然的粉笔色彩，生动、美观的图像，教师的现场作图，使学生从惊讶、敬佩到愉悦、情趣高涨，促使学生有意注意与无意注意相结合。教学中讲绘同步促使学生注意力随教师的笔触和语言而转移，在教学中使新的兴奋中心不断地、持续地出现。 3.符合认识论和心理活动规律 人的认识过程是从感性认识上升到理性认识的过程，感性认识是整个认识过程的基础。直观的图像信息比文字信息容易直接记忆与再现。“三板”教学将地理知识化繁为简、化难为易、化文为图、化抽象为形象，引导学生从感性开始，培养形象思维，避开从抽象到抽象、从概念到概念、从理论到理论玄而又玄、深奥莫测的教学方式，让学生通过各种感官获得鲜明的表象，通过感知基础上的记忆、思维、想象，达到理性上的全面认识。讲画同步的“三板”教学使教学中信息源随教师笔触和语言形成单一性，学生的注意心理呈稳定状态，为感知、记忆、想象、思维等活动创造了条件。 4.灵活易变，适应课题广 “三板”教学不需要复杂的工具准备，以黑板为载体，使用频率高，用粉笔写画，擦除方便，而且易变，可以根据学生的水平和能力的差异采用不同的方式。教师可根据需要尽情发挥、灵活展现。它在运用中只求概括、神似和写意，使教师可以充分发挥想象力和创造性，使之广泛应用于不同的教学课题，推进课堂教学的简单化、图像化、艺术化。 5.节约语言，传递信息快 图像的信息量非常丰富，它浓缩了大量语言文字的叙述。教学中一幅好的板图可以代替教师大量的语言，还可帮助教师传递用语言难以描述的地理知识。“三板”简明、醒目、直观形象，易提起兴趣，增加注意力，往往使高密度的信息一目了然、快速传递。“三板”可利用这一优势节省教学时间，减轻学生负担，提高教学效率。 （二）地理“三板”教学存在的问题 1.复杂板书占用课堂时间 “三板”要求用笔精炼、熟练、迅速、准确，但对于普遍教师而言，都未能达到出神入化的程度。所以，在课堂教学中，用传统的粉笔加黑板势必会占用一定的课堂时间，要是时间分配不适当就会影响教学。此外，要是遇到地图，复杂图表，较长概念等，板书时间就会过长，课堂四十五分钟，要完成许多教学任务，没有时间让教师在一幅图上精描细画，为了效果而冲淡教学主体，更会影响课堂教学任务的完成。这也是“三板”的常见问题。 2.立体空间概念及复杂知识点表达不清晰 我们知道地理科学研究的是地球表层的立体空间，研究的对象时空跨度不是过大就是过小，规律变化多端，地理事件层出不穷，不可能亲眼见识或亲身体验各种地理事物，这样看不见，摸不着，靠凭空讲解，学生很难理解。所以地理比其他学科有更多图片、图像需要演示。而“三板”只可以展现文字及简单图像，对于模拟复杂的运动现象和过程，三板的效果较多媒体差得多。三板可以帮助学生形成较为形象的感性认识。但对于空间概念，“三板”展现出的三维空间效果远不如多媒体，无法帮助学生通过直观的演示深化空间概念，锻炼空间思维。这也是三板比较棘手的问题。 3.景观内容表达不真实 “三板”再灵活适用也无法真实的体现自然景观及人文风情，这是“三板”无法解决的问题。例如，在讲国家、地域时会涉及当地著名的各地名胜古迹、风土人情等，仅使用“三板”