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重视语言习得过程的日语精读教学策略分析 　　我国大学的日语精读教学往往只关注学习结果，对学习过程并不重视，这令学生所获得的日语知识与日语技能存在较为严重的分离现象，大大不利于我国日语教学水平的提高。因此，本文将结合语言习得过程的相关理论，讨论其在日语精读教学中的具体应用，以期提高学生的日语应用能力。　　1 语言习得过程的理论研究　　语言习得的相关理论是以心理语言学为基础进行构建，这种理论将语言归结为一种习惯，因此语言习得等同于习惯养成。具体来说，人们的脑中有被称为普遍语法的先天性语言习得能力，在学习语言时可以通过接触各种语言素材来触发该能力，这种触发作用逐渐转化为普通语法的规则习惯，语言就可以习得。所以语言习得过程是一种对语言的吸收过程，在外语教学中相当重要。　　语言习得过程应用于日语精读教学的优化　　 句型教学与语法教学中的语言习得过程　　从语言习得过程的角度来看，学习语言知识只是语言学习的一部分，并非语言习得的唯一途径，但其重要性依然不可忽视。尤其是在日语精读教学的基础阶段，句型教学与语法教学在整个习得过程中也具有基础作用。　　目前，我国大学的日语教材和教学联盟大纲存在一定的脱节，例如，教学大纲对句型教学的要求包括了学生对句型的理解与使用两部分，对语法教学的要求则包括了对词汇、句式、语序、语体的概念理解与使用，但是教科书中的教学内容基本集中于词汇本身和语法结构，应用层面的内容有所不足。这样一来，如果教师根据教材展开精读教学，在应用方面的教学要求就无法实现，为此，我们采用语言习得过程的相关理论来优化具体教学。　　日语的一大特点就是词汇在不同情境下的含义和用法多变，这也构成了句型与语法教学的难点。在这种情况下，过于急迫的教学方法效果不佳，反而是重在循序渐进的情景教学能发挥更好的教学能效。教科书上对其的语法说明分为两种，一种是假定条件，另一种是既定条件，由于理论性过强，学生在理解上存在问题，很难正确应用。这时可以利用的常用性，在课堂教学中实际使用，例如在随堂测验快要达到结束时间时或者上课点名时，相当于符合了的假定条件与既定条件，在这时进行例句教学是一种天然的情景教学方式，这与语言习得过程理论的可理解输入是相一致的。　　2.会话教学中的语言习得过程　　从上述语言习得过程的理论应用可知，可理解输入的确对日语精读教学有优化作用，通过情境化语用条件的构筑，为学生展示了句型与语法的实际应用方式，完成了近乎自然习得的效果。同理，这种应用模式也可以应用到日语精读的会话教学中。虽然会话教学在依赖教科书的情况下形式较为固定，但由于会话本身就是依托于情境而存在的，所以将其情境化也相对容易。　　在重视结果的传统精读教学法中，教师的教学重点放在为学生解释每句会话的意思，配合对学生的提问来确认学生对该会话的掌握情况上。这种教学法在提升学生翻译能力方面有很好的效果，但不利于提升学生对句法的应用能力。因此，可以根据语言习得过程的理论，使用全身反应教学法进行精读会话教学，以听说为主，以学生的全身运动作为辅助，以期最终实现声音与动作的一致。具体来说，就是在引领学生进行会话练习时，直接以日语对学生进行指示，直接营造真实语境，这样一来不仅省去了语境准备时间，而且大幅活化了课堂氛围。在这个情景中，学生会获得大量的可理解输入，只要长期持续下去，认知比较与自我意识就会将获得的可理解输入作为知识加以吸收，会话教学的能效由此得到提高。需要注意的是，该教学措施的起效较慢，所以单独使用的效果有限，因此通常作为一种辅助教学手段，起到对精读教学的加速作用。　　2.发音教学中的语言习得过程　　情感障碍是语言教学的重要影响因素，尤其是对语言习得过程来说，情感障碍会大幅阻碍可理解输入的效果。因此利用了语言习得理论的教学模式往往要尽量设法降低情感过滤值，以此提高学生的学习动力，强化教学能效。　　在日语精读教学的几个教学模块中，与情感过滤联系最密切的就是发音教学。因为发音教学在日语精读教学中属于入门课程，学生们没有基础，而且教学时间短，学生有一定的心理负担和学习压力，情感障碍比较严重，所以教学能效相当有限。值得注意的是，部分日本动漫的爱好者在这方面有极高的学习能效，往往不到一个月就能在发音上达到较高的水准，这是因为他们的情感过滤值相当低，所以能激发出较高的学习兴趣。　　为此，我们可以以这些低情感过滤值的学生为参照依据，调整发音教学的方法。具体来说，可以在发音练习中加入动作、情绪与表情，以实现全身运动式的练习法，这样一来肢体运动和发音器官的启动会共同进行，学生情绪松弛而肢体紧张，情感障碍自然就会减轻，语言习得过程也就会更顺利。　　结语　　语言习得过程的相关理论与我国素质教育理论的情景教学、兴趣教学有共通之处。因此在日语精读教学中实际应用语言习得过程理论时可以考虑