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浅谈生活视域下的初中物理实验教学 　　《义务教育物理课程标准》提出，“义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系”。初中物理实验教学与生活之间有着密切的关联性，很多实验就是生活的一个反映。对此，需要教师在教学中结合物理教育教学新理念，引导学生从生活实践中学习物理实验知识，使物理实验回归生活。　　一、 设置生活化的实验情境，激发学生的学习兴趣　　物理对于初中生来说是新奇的，尤其对于物理实验，他们有着强烈的兴趣。但是，在传统的物理实验教学中，受应试教育影响，大部分教师将物理教学重心放在学生对理论知识的掌握上。为了追求高分，更多时候教师讲授代替学生做实验，淡化了学生对物理实验的认识。“兴趣是最好的老师”，单一的教材实验内容不能激发学生的兴趣。为此，笔者在教学中结合教学内容，设置生活化的实验教学情境，以激发学生的学习兴趣。　　例如，在学习“内能”时，笔者选取学生生活中常常可以遇到的现象来构建情境。刚烧开的热水灌到热水瓶中，灌满后盖盖子，盖子会往上蹦，这是为什么？学生经常会遇到这样的生活情境。运用生活现象作为实验教学背景，吸引学生的注意力，能调动学生主动思考，引发学生探求的兴趣。这时笔者再趁势引入新课，让学生通过学习明白其中的道理，感受生活中蕴含的物理知识。　　二、 选取生活化的实验器材，促使学生主动探究实验　　每个学校都为学生准备了设施齐全的物理实验室。一般的实验课，都是学生结合教师所讲的内容或者按照教材中实联盟验步骤进行操作。这种情况下的物理实验更多的是一种实验“演示”，缺乏了学生主体的创新性。学生是课堂教学的主体，物理实验教学的目的不仅是让学生动手进行实验操作，还包括让他们懂得实验原理，感受物理的科学性。生活中不乏物理现象，在教学中，笔者引导学生选取生活化的实验器材，自己动手进行实验，之后结合自己的认知去探究实验。　　例如，在学习“探究速度的变化”时，笔者鼓励学生自制实验器材，学生根据自己所学的物理知识及生活经验，运用饮料瓶装满水放在有倾斜的地方进行滚动实验；在学习“探究声音的传播”时，学生运用饮料瓶制作土电话，将两个塑料瓶剪开，在瓶蓋上边各剪一个小孔，并用线穿过进行固定，之后盖上瓶盖。两名学生，一个在这一边说话，一个在另一边则能够清晰听到，真正感受到声音的传播。运用生活器材，鼓励学生自己创新实验，才能让学生真正成为实验学习的主人。　　三、 开展生活化的实验操作，强化学生的物理实验认知　　初中生的逻辑思维能力有了一定的发展，面对问题的时候他们有自己的分析和判断。物理教师应给学生创造一定的机会，让学生动手进行实验操作，切实地感受物理实验的原理，增强对物理知识的认知。在教学中，笔者开展生活化的实验操作，一方面促使学生通过实验掌握物理知识，另一方面有助于强化学生的科学探究性，深化学生对物理实验的认知。　　例如，以生活中的矿泉水瓶为实验器材，开展“矿泉水瓶与物理”的实验操作活动，让学生将生活经验与物理知识相结合，动手进行实验并说明实验的原理。有的学生将矿泉水瓶扔出去，说明物体的惯性问题；有的学生将矿泉水瓶揉捏使瓶子变形，说明力的作用问题；还有的学生将矿泉水瓶子横放在桌面上，给一个辅助的力能使瓶子产生运动，之后将瓶子竖立在桌子上，给出同样的外力，但是瓶子不容易运动，说明摩擦力的问题，等等。开展生活化的实验操作，让学生感受到生活中充满物理知识，物理实验能更好地揭示生活现象的本质，服务于生活。　　总之，在物理实验教学中融入生活的案例，让学生自己制作实验器材，开展生活化的实验等，能够给予学生更多的动手操作的机会，有助于增强学生探究物理的兴趣，同时也深化了学生对物理实验的认知，更有效地凸显了物理实验的生活性、实用性等，推动学生全面健康的发展。