新乡学院教育原理课件（杜丽娟教授）第五章 教育目的.pptVIP

第五章 教育目的 第一节　教育目的概述 一、教育目的的概念 目的：预想的结果 教育目的：就是根据社会发展和阶级利益的需要提出的培养人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预想结果。 第一节　教育目的概述 （一）教育目的与教育方针的关系 教育方针的组成： 教育的性质和方向 教育目的 实现教育目的的途径和方法 （二）教育目的与培养目标的关系 一般与具体的关系 培养目标要根据教育目的制定，教育目的通过培养目标实现。 第一节　教育目的概述 二、教育目的的作用 导向功能 聚合功能 控制功能 激励功能 依据功能 评价功能 第一节　教育目的概述 三、教育目的的历史演变 原始社会：氏族巩固与延续 奴隶社会：“学则三代共之，皆所以明人伦也”。 “在明明德，在亲民，在止于至善”。 “格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”。 清政府1906年规定：“忠君、尊孔、尚功、尚武、尚实”。 辛亥革命后，1912年南京临时政府教育部公布：“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完善其道德”。 1929年，国民党政府颁布“三民主义”教育宗旨。 第一节　教育目的概述 在西方，教育目的的历史演变 古希腊的雅典 培养自由人，要求平衡和谐发展 西欧封建社会 教会学校培养僧侣 世俗培养骑士 欧洲文艺复兴时期 培养新型的人—完善、全面的人 16、17世纪 泛智主义（培根、夸美纽斯） 培养绅士（洛克） 18、19世纪 自我发展（卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔） 多方面兴趣、道德的目的（赫尔巴特） 为“完满生活”准备 （斯宾塞） 20世纪 实用主义教育目的（杜威） 第一节　教育目的概述 四、确定教育目的的客观依据 （一）教育目的的性质是由一定社会的政治、经济直接决定的 （二）教育目的受社会生产力发展水平的制约 （三）教育目的的确立要符合受教育者身心发展的需要 第二节　我国社会主义教育目的的理论基础 一、马克思主义关于人的全面发展学说是确立我国社会主义教育目的的理论基础 历史上关于人的发展学说 缺陷：没有看到人与发展与社会生活条件的联系 马克思主义关于人的发展的观点，科学地分析了人的发展与社会生活条件的关系，并提出了培养全面发展的人的途径和方法。 历史上关于人的发展学说 古希腊雅典 “和谐发展”，追求“身心既美且善” 欧洲文艺复兴时期 发展对方面天赋与才能 意大利维多利诺提出通过智、德、体、美诸育的普遍实施使儿童身心得到和谐发展。 英国的托马斯·莫尔论述了人的个性发展以及教育对个性发展的作用，提出劳动教育，论证消灭体力劳动和脑力劳动。 法国卢梭、狄德罗和爱尔维修 通过“健全的教育”，培养“健全的人格”。 瑞士裴斯泰洛齐主张发展人的天性和形成完善的人。 19世纪空想社会主义教育家提出人的全面发展思想，认为教育可以使人获得全面发展。（傅立叶、欧文） 第二节　我国社会主义教育目的的理论基础 二、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点 （一）人的发展与社会生产的发展相一致 （二）人的片面发展是由旧的分工造成的 （三）人的发展是大工业生产的必然要求 （四）资本主义制度与人的全面发展的矛盾 （五）社会主义生产关系促进人的全面发展，共产主义制度使全体社会成员全面发展的理想得以实现 （六）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径 （一）人的发展与社会生产的发展相一致 人的发展，由生产过程中的社会条件决定。 （二）人的片面发展是由旧的分工造成的 人的片面发展与社会分工是齐头并进的 简单协作时期，从头到尾生产完整产品，相对全面。 手工工场时期，分工使劳动者被“肢解”，终身束缚在一种局部的操作和工具上。 大工业生产后，工人成为终身专门服侍一台局部的机器，成为机器的附属物。 机器完全侵吞人身体和精神上的一切自由活动，脑力劳动和体力劳动的分离达到最高限度。 （三）人的发展是大工业生产的必然要求 1.大工业的技术基础是革命的 2.大工业打破了工场手工业的专门化,要求工人的体力与智力的结合 3.大工业生产为人的全面发展提供了可能性 （四）资本主义制度与人的全面发展的矛盾 人的全面发展还取决于生产关系的性质 大工业生产从技术上消灭了工场手工业的专门化和使人终身固定从事某种局部操作的分工，但却在资本主义形式下更可怕地再生产了这种分工； 大工业的本性要求人的全面发展，而资本主义应用形式却使人畸形化，成为机器的附属物； 大工业为人的全面发展创造了精神的、物质的