(部编)人教语文2011课标版一年级下册部编人民教育出版社11彩虹课后反思.docx

- -- 人民教育出版社 义务教育课程标准实验教科书语文 一年级下册 11《 彩 虹 》 课后反思 山东师范大学附属小学 刘俊 《彩虹》是义务教育教科书语文一年级下册，第四单元的第四篇课文。通过反复试讲，一次次与课文文本对话，思考教学设计，在师生共同的学习中收获颇多，但也有些许遗憾。反思本节课的得失，有以下几个方面： 一、结合《课标》，落实单元训练重点。 在本单元的训练重点中提到“读好长句子，读好长句子的停顿，读懂长句子的意思。”课标中关于阅读教学的标准中就提到“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ”“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气” 。在朗读这一训练点上，要求是统一的。本课长句子比较多， 基于学生已经学习掌握了一定方法， 在本课朗读教学中要对方法进行巩固练习， 在理解的基础上把握好长句子的正确停顿。 针对这一教学重难点， 我在课堂教学中针对每一段落不同的特点， 设计了行之有效的方法。 方法一：教师朗读，正面示范。本课中，有许多长句子，且都是问句，学生读起来有难度，而一年级的学生有着很强的模仿能力，这样一来，老师的范读就尤为重要。本课中，老师范读了多次。首先是学习课文之前，老师通篇配乐范读， 给学生整体感知的同时激发学生的学习兴趣。其次是在学习第二段之后，范读整段。因为第二段，是全文首个长段落，是指导朗读的重点段落，所以，在逐句指导后，老师范读，突破 难点。最后，根据学生朗读的情况适时地范读，例如，学生在读课题和第一自然段时，没有实现预期的效果，老师就进行示范引导，在此基础上，学生再朗读就有了明显进步。 方法二：分层指导，突破难点。课文 2、3、4 自然段的结构相似， 通过九个问句巧妙相连， 呈现出一个纯真烂漫的想象世界。 而每一段的 第二句，是朗读的难点，这些长句子都是由好多各分句组成的，并且是 疑问句。教学中，采取了分层指导的方法，例如在第二自然段第二句话 教学时，首先让学生找出小姑娘的动作，帮助学生理解课文内容。然后 引导学生发现这是一系列连续的动作， 并且在文中是用逗号隔开的， 指 导学生读出停顿。最后，再引导学生发现它是一个问句，要读出疑问的 语气。这样，就一步步解决了，读好分句，读好长句子，读出疑问的语 气，这样几个朗读要求。 方法三：通过指导读好词组，继而读好整个句子。课文中第四自然 段中的第二句话描写十分生动形象，其中“荡来荡去” “飘啊飘的”有 很强的画面感，在教学时，先单独指导“秋千荡来荡去” “花裙子飘啊 飘的”这两个词组，读出悠闲自在，童真童趣，再将两个词组送回到句 子中练习朗读，这样降低了难度， 抓住了重点，学生就读得绘声绘色了。 二、图文结合，理解课文。 课文中，根据第二和第四自然段都配有相应的插图，在教学中，可 以通过图画引导学生更好地理解课文， 感受到小姑娘大胆地想象， 同时 这些想象又和天空的彩虹形象地相互呼应， 并不是完全异想天开。 值得 一提的是，课文没有为第三段文字配插图， 这恰恰是指导学生理解文字 配画的好契机。这一环节中，我提供给学生三幅图画：小姑娘、彩虹、 妈妈，让学生在朗读第三自然段的基础上， 利用 Hiteach 软件中的拖拽功能，将三幅图画组合在一起，为课文配上新的插图。这样的设计，一方面检验了学生对课文的理解，另一方面也更直观的展现了课文的内 容，有助于学生在理解的基础上更好的朗读课文。而且，学生可以亲自上台体验创作，看到彩虹的变化，学习兴趣高涨。 三、多媒体新技术助力课堂教学。 本次授课，在 Hiteach 互动模式中进行， 极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学习效果。 首先，识字环节中，利用 Hiteach 拖拽功能将生词分类，引导学生发现老师将词语分成了“动词” “名词”两类；同样，在选词填空环节，也采用了这种拖拽功能，比起传统的 ppt ，这一操作更能体现出做题的过程和思路， 对学生而言是一种更完整的示范。 利用拖拽功能的还有为课文配插图环节，这是学生感到最神奇的地方了， 看着彩虹一下子变大，横跨天际，人物可以随意被拖动，学生感到十分神奇。 同样用于课文理解的还有 Hiteach 中的圈画功能，学生找出动词，老师直接在屏幕上进行圈画，呈现整个过程，更加直观。 另外，在识字环节，采用了 Hiteach 中的聚光灯工具，将生词聚焦，让学生认读，学生的学习兴趣被激发。 最后，在写字环节，我将手机中的 HiTA 软件与 Hiteach 相结合，将学生的书写作品拍照上传，在大屏幕上显示，学生进行集体评议，这样使书写指导更加具体有效，有的放矢。 四、集中识字与随文识字相结合，突出重点。 在识字中，除了集中识字之外，安排了三处随文识字。首先在课题中认识“虹”这个生字，并用一个小故事讲解“虹”为什么是虫子旁，学生感受汉字的趣味性。第二处是在第一段中认识“座”