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聋童汉语水平低下原因再分析及教学改进建议分析 　　词汇是语言的基本材料，是语言表达意义的主要承担着，一个学生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的重要尺度，可以说词汇教学是语文教学的关键。作为一名聋童语文老师，近年来，笔者对聋童的词汇教学进行了积极的探索和尝试，也感悟到了一些心得经验。　　1聋童汉语教学改进建议分析　　采用实物教学以提升课堂氛围　　由于听力缺陷，聋童通常无法将书面形式的词汇和许多常见事物的名称联系起来，而运用直观演示法，大量使用教玩具，通过实物、图片、PPT或肢体动作，则能够帮助聋童将实物与汉语的符号系统对应起来，因此，在帮助聋孩子学习某个词汇之前，教师要尽量多准备实物，创设情景和语言环境，帮助聋童理解、识记词汇。如教学中可把表现词汇的图片贴在黑板上，下面写上这个词的拼音和汉字。坚持从图到词的教学顺序，先认识图上的实物，理解图意，再学习词语，然后扩展深入这个词。在条件允许的情况下，老师应尽量利用实物进行教学，让学生亲手摸一摸，抱一抱，零距离接触，在对实物充分产生感性认识基础上，聋童的学习兴趣才能产生，心情愉悦“话匣子”才能打开。此法通常用于生活中常见、离学生生活比较贴近的词汇的教学。　　结合环境进行生动教学　　聋童在学习的过程中，感知运动思维、具体形象思维是其主要思维形式，在教学中，教师应充分利用校内外的各种资源，引导学生细心观察，建立完整的事物表象，进而由此如彼的发展想象，实现学以致用。我经常利用聋孩子的好奇心，通过和孩子聊天，带孩子去亲近大自然的机会帮助他们学习词汇。在教“树木”这个词的时候，我带孩子们到校园去看各种各样的树木，看到了就问他们“这是什么”，孩子们都会争先恐后地回答，在潜移默化中帮助他们建立“树”的概念。回到教室，让孩子们自己画各种各样的树，有意识地培养聋童留心观察周围的事物，在生活中主动学习词汇。作为学校为形成学习词汇的氛围，还要注重强化校园语言环境，把校园里的花草树木、各种设施设备贴上标签，引导学生无时无刻去感知词汇，而且这些词汇经常不断更换。让学生看到什么就能认识什么、学会什么。　　利用聋童感官帮助教学　　聋是耳聋儿童的基本生理缺陷，由此引发了第二性的生理缺陷———哑，哑对于聋童感知活动的影响比起聋来更为重要。听觉上的障碍导致了聋童语言的障碍，不仅直观形象思维发展受到影响，而且语言逻辑思维更无法得到发展。在词汇教学中要解决这个根本问题，就必须综合利用聋童的视觉、触觉、味觉、运动觉以及部分剩余听力等多种感官，通过迂回途径，借助特殊教育手段，让他们学习和掌握语言。比如将孩子抱在怀中，靠近孩子的耳朵说话，让他感觉到耳朵的振动，训练他们对各种声音做出反应，一旦孩子能够利用自己的残余听力辨认声源，他的听觉就开始发展了。　　2教师如何加强聋童的学习能力　　长时间积累　　循序渐进，逐步积累聋童词汇积累的过程，是一个逐步聚集、逐步消化吸收的潜移默化的过程，需要有滴水穿石的工夫，他们只有积累了丰富的词汇，将来才能够准确、生动的表达自己的思想。在实际教学中，老师要遵循聋童语言发展的渐进性和阶段性规律由浅入深，分层设定教学目标，循序渐进，不急于求成，不操之过急，扎扎实实的抓好说话训练。　　首先选择单音节词汇教学，例如“马、猫、眼、花、树”等，同时选择一些叠词，如“爸爸、妈妈、宝宝”等。在此基础上，根据聋童的语言发展，再逐步选择双音节词汇开展教学，最后是开展三音节词汇的学习，逐步增加学习难度。教学中老师还可以利用一些音节数量的变化来提高聋童的兴趣，如“呱→呱呱→呱呱呱，果→苹果→吃苹果”等，增强他们学习词汇的兴趣和信心。无论是单音节、双音节还是三单节词汇的选择，都必须从聋童的语言发展规律出发，先选择他们喜欢的人和物，或者每天能够看到的、熟悉的、有趣的、容易看清口型的词汇来训练，然后逐渐扩大词汇量，建立基本词汇库。　　塑造信心　　信心是聋童学好词汇的基础，有些学生有了说话的兴趣，但因嗓音怪异，缺乏说话的勇气，还是不敢张嘴，针对这种情况，我采取激励的方法，表扬敢说话的同学，鼓励惧怕说话的同学勇敢的学习发音，不管发音对不对，只要有声音，我就立即当众表扬。以此调动聋童高涨的学习热情，让他们感到越敢说，就越能够说得好。　　当然敢说不等于会说，有些聋童虽然也敢于发出声音，但毕竟与实际应说的相差甚远，因此还应给聋童传授发音的方法和技巧。首先要对学生进行发音器官训练，结合各种游戏进行吹喇叭、吹纸片、吹蜡烛等运气练习，每节课前坚持带领学生做舌体操等，其目的就是让学生掌握住发音的准确部位和要领，以保证传向中枢的言语动觉刺激的恒定性。其次对学生进行说话技能的训练，告诉学生发音时要放松，不要紧张，这样就能发出最自然的嗓音，同时带领学生做拟声语练习，模仿各种动物的叫声和各种车辆的声音