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浅析任务型教学在高职实用英语课堂中的实践 　　一、“任务型教学”的定义及理论依据　　斯基汉指出作为教学活动的“任务”是一种活动，以意义为主，有一些需要通过语言交际进行解决的问题，与真实世界的活动有类似之处，完成任务具有优先性，根据结果评估任务。任务型教学法的最突出的特点就是让学生“在做中学，在用中学”。“任务型教学”的基本原则：真实性原则；形式/功能原则；连贯性原则；可操作性原则；实用性原则；趣味性原则。　　任务型教学的理论依据是皮亚杰、科恩伯格等提出的建构主义理论。该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。　　二、教师在任务型语言教学中的角色　　1.教师最突出的角色之一就是努力使每个学习者积极地参与到提出的活动中，激发语言学习者的动机。教师需要了解学生的实际英语使用能力，并设计出有效的任务。2.教师在任务型语言教学中的另一个主要角色就是支持学习者将来更好地完成同样或者相似任务的知识。教师要把任务的要求明晰地呈现给学生，并且还应将任务的内容渗透到具体的课堂语篇的讲解中。3.教师应成为课堂上学生学习的注意力和兴趣的引导者。4.教师应成为学生学习自主性、积极性和创造性的激发者和鼓励者。　　三、任务型教学模式在高职英语教联盟学中的实践　　本文以大连理工大学出版社出版的《世纪英语》第一册第 四单元课文教学实践为例来说明任务型教学模式在高职英语教学中的实践。　　1.教学目标：Teach students how to talk about keeping healthy mentally and students to understand well the text below and learn how to use the important words，phrases and sentence patterns listed in the “Language Points”， and complete the text_related exercises students master the main context of the help students to realize the importance of bEing suggestions about how to keep healthy.　　2.教学过程　　前任务阶段：这一阶段是主题和任务的引入。教师创设出有趣并且真实的任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤，提出完成任务的方式方法及所要达到的目标。教师与学生就提出的任务一起讨论相关的话题，老师特别强调一些重要的单词和短语，并引导学生为任务作准备。　　任务环阶段：包括任务；计划； 以及报告。任务本身提供语言使用的机会。各小组代表分别向全班演示所作的课件，全班讨论。具体做法如下：　　1）回答和课文内容相关的问题，培养学生快速阅读的能力。　　2）对课文的结构进行分析，学生们可以了解并掌握议论文的写作特点，有利于培养学生的写作能力。学生在教师的引导下很快就会找到文章的结构。　　3）通过对课文段落的听写，培养学生的听力能力。在本课里，教师可以把课文的最后两段改成spot dictation的形式，让学生填出诸如“diet，frequently” 等单词。选择这样的任务为了体现活动的多样性和灵活性，使听、说教学有机地结合起来，并且和英语三级考试相联系，使学生的听力得到不断地提高。　　语言焦点阶段：主要由分析和练习两部分组成。教师和学生共同分析各小组完成任务的情况，教师并结合课文对重要的单词，表达方式以及语言点进行归纳和总结，学生在教师的指导下，操练课文和任务中出现的重要并难以掌握的语言点。在系统 学习并理解本篇课文之后，教师可以设计以下任务：1）由于刚刚学过议论文的文体写作特点，教师可以布置的这样 的任务：Write a composition on the topic：“Keep You in Good Health”。并要求有论点，论据，最后归纳总结写作方法。这样的任务有利于进一步提高学生的写作能力。2）本课的主题是保持健康，教师可以布置学生对话的任务。此任务可以作为下一节课前的五分钟的对话表演，这样的任务使学生在运用语言知识的同时又可培养其英语交际能力。　　四、结语　　综上所述，基于建构主义理论的任务型教学对培养高职学生的英语综合运用能力有积极的意义。通过任务型教学，高职英语课堂教学充满了活力，真正实现了英语学习从“教”到“学”的转变。