对开展护理健康教育认识误区的调查分析.docx

对开展护理健康教育认识误区的调查分析 论文 关键词　护理　健康 教育  论文摘要　为使护理健康教育有效、深入、健康的开展,3年来对浙江、江苏、福建、广西、广东等省、市的XX名护理人员进行调查。结果显示近85%护士对开展护理健康教育存在认识上的误区,其中%对护理健康教育与卫生宣教的区别点认识不清;%对护理健康教育相关理论知识了解不足;84%对护理健康教育程序的基本内容掌握贫乏等。本文着重对目前存在认识上的误区进行调查和分析,并提出相应的对策,以供护理同行借鉴和进一步探讨及研究。  护理健康教育是健康教育大系统中的一个分支,是主要由护士进行的,针对病人或健康人群所开展的具有护理特色的健康教育活动,是实现整体护理的重要措施。[1]目前,我国各省、市 医院 已逐步开展护理健康教育活动,为了了解护士对护理健康教育认识、能力及实施的情况,自1998年特对浙江、江苏、福建、广西、广东等省、市的XX名护理人员进行调查。结果显示85%护士对开展护理健康教育存在不同认识上的误区。因此,及时纠正认识误区、提高健康教育相关理论知识和技能,对护理健康教育工作的开展具有十分重要意义。  1　对象与方法  调查对象  1998年4月至XX年4月,选自浙江、江苏、福建、广西、广东5个省、市、地区级医院的XX名护理人员,其中护理部主任98名,护士长1520名,护理骨干及学校老师382名,年龄为25~62岁,均未参加过系统的护理健康教育理论和技能培训。  　调查方法  本调查为非实验性研究,采用问卷及提问的单项选项法。调查均在《护理健康教育理论与临床实践》专题讲座前进行。调查内容主要包括:对护理健康教育概念的认识;护理健康教育基本理论;护理健康教育程序及技能等14个基本问题,回收率为95%。  　结　果  年对XX名护理管理者、护理骨干及学校老师进行调查见表1,结果显示主要的误区是:%对护理健康教育与卫生宣教的区别点认识不清;87.%对护理健康教育相关理论知识了解不足;%对健康教育根本目的是改变不健康行为认识缺乏;84%对护理健康教育程序的基本内容掌握贫乏;%不能选择最佳健康教育时间;81%不能有效进行健康教育效果评价;%对最佳健康教育方法选择能力缺乏;80%对护士在健康教育中承担角色认识不够明确。   　分析与讨论  护理健康教育是整体护理实践成功的最重要环节之一。[2]目前,各医院都在积极推广健康教育活动,但从调查资料表明85%护理人员存在不同层度上的认识误区。因此,难以使健康教育工作者真正让病人享受到主动、全面、连续的恢复及保持健康需要。[3]  .1　护理健康教育与卫生宣教是不同层次上的两个概念  目前许多医院开展健康教育工作,并取得了一定成绩,但是操作体系没有得到根本的改变,[4]护士仍习惯用“卫生宣教”替代“健康教育”。从调查表明%的护理人员把“健康教育”看作是“卫生宣教”的延续,并把两者视为一同。因此,一些医院的健康教育工作还是停留在疾病知识的普及及宣教上。  .2　护理健康教育以多学科的理论为基础  护理健康教育是一门牵涉多学科的应用学科,这些学科在健康教育活动中相互渗透、相互补充。但是我国的医院健康教育工作起步较晚,没有形成 科学 有效的教育系统,而且在理论和体制保证方面还不够完善,[5]可 参考 的护理 文献 及书籍比较少,又缺乏系统的护理健康教育理论知识及能力培训。调查表明%的护士明显缺乏护理健康教育的相关理论知识,特别是基础理论知识和技能,使健康教育工作得不到深入的 发展 。  .3　健康教育根本目的是帮助病人建立健康行为  护理健康教育的根本目的是帮助病人或家属确立健康信念、建立健康行为。[6]但是,调查显示%护士对这一概念认识不足,多数护士认为进行健康教育以病人或家属掌握疾病知识为目的。护士在进行效果评价时往往只从掌握疾病知识上考虑,而缺乏从病人行为改变和态度转变上考虑,所以,不能从根本上改变病人不健康行为。  .4　护理健康教育工作以教育程序为工作规程[7]  开展行之有效的护理健康教育工作,护士应掌握科学的工作方法。调查表明84%的护士对教育程序工作中的基本内容了解肤浅或认识不足,因此,临床上出现健康教育内容缺乏针对性;健康教育时间安排不合理;健康教育效果缺少评价等问题。这些问题的存在使健康教育工作得不到深入、有效的开展。  .5　健康教育中护士承担多种角色  由于受传统护理模式的影响,护士对健康教育中护士所承担的角色认识不够明确,仅仅把自己看作是一名疾病知识的传授者,而不是把自己看作既是知识的传授者,又是计划者和评价者。有些护士在履行教育职责上缺乏主动意识,