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问题式教学法在动物学课程教学中的探索应用 　　培养创新人才是许多高校的目标，而创新人才应该具有独立思考和实践能力。以讲授为主的传统教学方法不利于创新人才的培养，问题式教学法可以为高校创新人才的培养提供有效的途径。动物学作为动物科学专业的基础课程，总体上内容相对传统陈旧，很大程度上需要教师在教学上能够有效地利用多种方法来增强课堂的活跃性和学生的参与度，从而可以积极地调动学生对课程的兴趣，提高教学质量和效果[1]。作者在动物学的教学中对问题式教学法进行了探索应用，取得了良好的教学效果。　　一、问题式教学法的特点　　问题式教学的关键词是“问题”。在问题式教学活动中，要求教师必须把知识融汇贯通，以问题的方式提出来，将学生引向问题的空间，以促进学生积极地探究新的知识。问题的提出不仅要涵盖所授课程的相关内容，而且应该与学生的专业背景相关，与学生今后从事的工作领域相关，从而充分调动学生的兴趣和积极性。问题式教学法要求学生在已有知识的基础上，不断尝试解决问题和发现自己知识方面的不足，激发自己学习新知识的动力。同时在解决问题的过程中提高自己解决问题的能力和思维能力。为培养学生的团队合作意识，问题式教学活动应该以小组合作的形式展开，学生在合作中潜移默化的提高了团队合作意识。　　二、问题式教学法在动物学课堂教学中的探索应用　　动物学的主要内容包括动物的组织器官结构。如果单纯的直接讲解某个器官的结构是什么，学生会感觉有些枯燥。而且学生被动性联盟的听讲导致课堂的气氛很沉闷，从而影响了教学效果。问题式教学法，以教师提出的问题为核心出发点，在教师教授一定知识的基础上，由学生独立思考解决问题，从而在完成课堂教学的基础上，达到对知识巩固和拓展认识为目的的教学法。采用问题式教学法，更能使教师有目的的讲解，同时给学生充分的空间和时间来独立地思考问题，从而实现课堂教学的知识性和趣味性，同时有效提高教学效果。　　作者在动物学的课堂教学中，对问题式教学法进行了探索和应用。比如：在讲解肾脏的肾小球的结构时，针对肾小球的滤过功能，向学生提出了以下问题。　　肾小球可以滤过血液中葡萄糖等营养物质到肾小囊中，那么为实现其滤过，其滤过屏障应该具有的结构基础是什么？在问题的引导下，从学生的反应可以看出他们在积极的思考。通过问题导向，让同学们处于思考状态，从而培养了学生的创新思维的意识。同学们以小组团队为单元，对老师提出的问题进行讨论，积极寻找答案，解决问题。然后小组中选出一个代表，对讨论的结果进行回答。其他小组也找出代表，对问题进行补充。在学生们讨论回答完毕后，教师对所讨论的问题进行有针对性的点拨式讲解，引导学生反思在解决问题过程中的不足，总结自己在整个解决问题过程中的感受，从而巩固所学的知识。这个环节以教师讲授为主，讲授时注意语言要简练和准确，使学生加深对知识的理解和掌握[2]。　　问题式教学方法在课堂教学中的应用，极大的提高了学生学习的兴趣，课堂的气氛也变得很活跃。师生之间的互动也增进了师生的感情，师生关系变得很融洽。在这种活跃和融洽的气氛中，学生对知识的掌握更加深刻。同时，也培养了学生的问题意识、创新思维意识和分析问题、解决问题的能力。　　三、问题式教学法在动物学实验教学中的应用　　作为本科生的实验教学，传统的方法就是学生按照老师列好的实验步骤进行实验操作。为了进一步提高学生的实验水平，作者在动物学实验教学中也引入了问题式教学法。比如在做鸡和兔的解剖时，向学生提出了一系列问题。比如：鸡和兔的处死方法有何不同？鸡和兔的消化系统有何不同？鸡和兔的呼吸系统有何不同？让学生带着问题去做解剖实验，然后总结出哺乳类和鸟类的结构有何不同。另外，实验大纲仅作为参考，让学生自己对动物实验进行重新设计和规划，以小組为单位，每个小组设计出自己小组的实验方案，小组内的成员分工合作。实验内容可以不局限于解剖动物，还可以自己设计一些采血和简单的生理学实验。通过以上灵活多样的方式，实验课的教学效果也得到了提高。　　四、小结　　问题式教学法不同于传统灌输式的教学方法，它能够帮助学生发展创新思维意识、养成良好的思考习惯，同时也提高了学生的自主学习习惯。在问题式教学活动中，教师是学生自主学习和合作学习的促进者、 鼓励者和引导者。教师帮助学生建立学习小组、创设问题，营造和谐的学习氛围，引导和鼓励学生积极地探究新的知识。学生在教师的引导下，识别问题和解决问题，大大提高了自主学习的能力和水平[3]。问题式教学法如果能够广泛地应用于高校的课堂教学和实验教学活动中，将会极大地调动学生学习的积极性，提高他们的自主学习能力、创新思维意识和团队合作意识。