有感于教学实践中的 语言魅力与文化情趣.docxVIP

有感于教学实践中的 语言魅力与文化情趣 　　有感于教学实践中的 语言魅力与文化情趣　　作为一名语文教师，让课堂焕发生命活力，让语文课堂书声琅琅，富有诗意，是我们永恒的追求。　　一、搜集信息，感悟语文之趣　　进入小学高年级后，学生虽已具备初步的搜集信息的能力，但他们处理信息的能力较差，往往会从电脑上、书上直接下载或摘抄。资料繁琐，不能为课堂服务。为了给学生正确的引导，学习每篇课文以前，我也要搜集相关资料，帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，再带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。我向学生描述了孙悟空被压在五行山下的经历：五百年是生不如死啊，孙悟空捶打着地面，揪着乱草，无限伤心地看鸟飞在天上，看叶飘在空中，看牧童骑着黄牛，吹着竹笛，在夕阳下慢慢归去。我和学生深情地朗读了几遍。学生内心对石猴充满了怜悯之情，也就清楚了为什么说石猴的幸福是“短暂的”这个问题。通过对比，学生感受到现在石猴的生活真是快乐至极，再读，果然效果好了很多。　　二、理解词语，感悟语文之意　　强化理解语言文字的联盟能力，就必须引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活。如“拮据”是一个书面词语，学生生活中很少听到、用到，理解掌握“拮据”也是对学生书面语言的丰富和充实。学生们有的说他家没有米，吃了上顿没下顿；有的说他家孩子穿着打补丁的旧衣服；这时，我让学生们用一个词语来形容“我”家的生活情况，他们自然而然就想到了“拮据”这个词语。　　在理解陆游的《游山西村》中的“足”字，我是这样处理的：　　生：我读懂了“鸡豚”的意思，就是鸡和猪。　　师：就是鸡、猪？　　……　　师：“客”是什么意思？　　生：客人。　　师：客人是谁？　　生：包括陆游，把客人、把陆游留下来。　　师：留下来，鸡豚有什么用呀？　　生：吃啊！鸡豚就是鸡肉、猪肉。　　师：吃的仅仅是鸡肉、猪肉吗？　　生：羊肉、牛肉、烤羊肉、烤牛排、炖羊肉……　　师：这么多好吃的啊。用个什么词呢？　　生：丰盛，美味佳肴……　　师：诗中哪个词也表达了这个意思？　　生：足　　师：从这个词你体会到了什么？　　生：村民的热情好客。　　从“足”字引导中，学生们体会到了村民的热情好客，理解了诗意。以上这两个教学实例中，学生已经在文本、生活中走了一遭，有自己独特的理解，“以身体之，以心验之”，采用生活体验和联系上下文相结合的方法，相信学生不仅理解了“拮据”、“足”等词语，而且将它们深深的刻在了心里。　　三、朗读理解，感悟语文之韵　　我对朗读的指导首先体现在引导学生边读边思考，边读边想象上。而精心的讲解，巧妙的提问有助于学生理解、感受、想象，进入情境。在拿到《梅花魂》这篇课文时，我认为它离学生的生活比较遥远，不好把握教材。我先放声朗读了一遍课文，发现文中常年漂泊他乡的外祖父对祖国深深的眷恋，令我为之动容。我与文本之间产生的共鸣使我找到了教材的突破口：通过朗读感悟，它生动的语言、真挚的情感定能打动学生的心。　　初读，我让学生找出这组反义词。“寒”字冷峻严酷，传递的是九死一生的回味。我搜集了铁索桥的图片，让学生想想站在桥上时怎样的感觉，首先就有“心惊胆寒”的感觉。再读，让学生把这种体会读出来。然而，这只是“寒”在表面的意思，当年桥对岸是敌人疯狂的射击，桥下是湍急的河水，但是英勇的红军硬是冒着敌人的枪林弹雨闯过了大渡河，可想而知，有多少战士中弹，坠入河中。“寒”字包含了对牺牲战士的悼念，这样的胜利是悲壮的。三读，让学生从中体会。这样层层推进，缓解了朗读指导的坡度，学生从诗句中感受到长征之难，感受到红军战士“不怕难”。　　四、读写结合，感悟语文之情　　在文学创作中，为了追求言已尽而意无穷的“无言之美”，追求“此时无声胜有声”的共鸣效应，作者往往有意识地留出空白。教学中，教师可以因势利导，努力挖掘教材中的空白，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，启发学生想象，培养学生的创新能力。《慈母情深》是一篇略读课文，记述了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻给“我”钱买书的故事。文中有这样一句话：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……从中感受了母亲挣钱的辛苦和塞钱的爽快，母亲的形象越来越清晰，也越来越打动作者，打动读者。我利用这句话中的省略号，补充教材中情感空白，让学生结合课文，结合实际写一段话，再配上深沉的大提琴乐曲，有感情地朗读出来。这已经不是孩子们在代作者表达了，而是他们在表达对自己母亲的一片心声！