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服务地方经济的应用型本科院校大学英语教学模式探索 　　商洛学院是由陕西省人民政府批准、教育部部署在商洛唯一的一所公办、地方性本科院校。XX年，陕西省教育厅将其确定为转型发展试点院校，转型发展要求学校的办学定位符合地方经济建设需要，强调地方性；在专业设置上要强调服务性，即要紧密对接地方主导产业，构建专业群，实现专业群与产业链无缝对接；在人才培养方面要突出应用型，即能够满足地方经济建设的需要，培养高素质应用型人才。为顺应学校的方针政策要求，作为大学教育中举足轻重的大学英语教学必将进行教学模式新的探索，以便顺应服务地方经济建设的迫切需要。　　二、地方本科院校大学英语教学模式改革的必要性　　近几年来，商洛市不断推进产业结构升级，转变传统经济发展方式，逐步提出循环经济和旅游融合发展。地方经济的转型发展对地方本科院校的人才培养，特别是对与其相挂钩的行业所需要的应用型人才提出了新的要求，地方本科院校要为地方经济建设提供智力支持和人才保障。大学英语教学模式改革是培养高素质的应用型人才和地方本科院校转型发展及服务地方经济建的必然选择。　　适应国家方针政策的必走之路　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求鲜明高校办学特色，建立高校分类体系，实施分类管理[1]。国务院在XX年5月2日颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出要通过试点推动和示范引领等方式引导促进一部分普通本科高校向应用型高校转型[2]。同年6月16号，教育部等六部门联合印发的《现代职业教育体系建设规划》明确指出要引导一部分本科高校转型发展，要支持服务地方经济建设的本科高校进行综合改革，向应用型方向转型发展[3]。　　这些政策的相继出台表明了本科地方院校转型的必然性和迫切性，也是首次将地方本科院校转型发展提到国家战略层面。　　地方院校高校转型，服务地方经济，在大学英语教学这个模块上，应不断摸索新的教学模式，不断创新，满足地方经济发展的需要。　　地方本科院校服务于地方经济建设的必然要求　　地方本科院校在人才培养的定位上应区别于以培养技术型、职业型人才为主要目标的高职高专院校和以培养研究型、学术型人才为主要目标的重点高校，而应定位为培养满足地方经济建设需要的应用型人才。地方本科院校在立足服务地方经济建设这个大方针的前提下，应该努力做到创新人才培养模式，不断提高人才质量，使得毕业生的综合能力能够满足地方经济建设的需求。　　束定芳教授认为：在教学过程中有个人需求和社会需求[4]。个人需求是学习者当前的英语水平与个人的期望水平之间的差距，即学习者学习英语的愿望或目标；社会需求是社会或用人单位对其外语能力的需求。要想真正实现服务地方经济发展，就必须满足当地经济社会需求，培养在专业或行业领域具有竞争力的综合性人才。　　不断深化大学英语教学改革的必然要求　　根据《规划纲要》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件精神，在总结大学英语教学经验的基础上，教育部于XX年制定了最新版《大学英语教学指南》。《指南》提出大学英语要以培养学生的英语综合应用能力为教学目标，增强交际能力、跨文化交际意识并发展自主学习能力，提高综合文化素养，以使其在后期的学习和生活中能夠运用英语交际，从而适应我国社会发展的实际需要。　　因此，地方本科院校要根据实际情况，对大学英语教学模式进行创新，以达到服务地方经济的目的，培养出为地方经济建设服务的应用型人才。　　三、地方本科院校大学英语教学模式的实践　　传统大学英语教学主要是通用英语教学，一般以应试为目的[5]，为语言教学打基础[6]。《指南》提出，大学英语教学主要由通用英语、专门用途英语及跨文化交际三个模块构成，由必修课、限定选修课和任意选修课组成。　　在新的《指南》的指引下，在服务地方经济建设的大背景下，地方高校大学英语教学模式需进行新的调整、探索和尝试。　　建构主义理论指导下的大学英语课外自主学习　　建构主义理论最初于20世纪60年代由瑞士心理学家J﹒Piaget提出，他认为对遇到的新刺激，个体会通过“同化”和“顺应”自己已有的认知结构来适应外部环境。　　我国基于构建主义的外语教学研究开始于20世纪90年代。现代建构主义把学习看作学习者利用自己已有的经验对新知识加以处理的过程。学习者通过“同化”和“顺应”，加上教师或同伴的帮助实现知识的构建。建构主义理论指导下的学习方式能够实现由传统的个体学习、被动学习、机械记忆向合作学习、主动学习、探究学习的转变。　　在学习过程中，学生由被动接受者变为主动建构者，而教师由知识灌输者变为学习的组织者、帮助者、促进者和联盟合作者。这种学习方式是建构主义理论指导下的学习方式之一，是培养应用型人才培养模式中必不可少的一种学习方式。在自主学习模式中，计算机和多媒体是学生不可或缺的学习媒介。如今