第三章 幼儿园课程内容.pptVIP

章幼儿园课程内容 ;目录;理解幼儿园课程内容的内涵和取向;一、幼儿园课程内容的内涵与取向;幼儿园课程目标的种类：; 从心理学的角度来看，有一些目标的达到是通过积累相应的经验。;课程内容的三种取向;将课程内容看作向儿童传递的知识，而知识又是与教材为依据的。 课程编制者将课程内容的重点放在教材上，会较多地考虑知识本身的系统性和逻辑性，使之成为教与学过程中的基本材料。;关注点放在儿童做什么 强调课程与社会生活的联系 强调儿童在社会生活中的主动性 英国教育家怀特海说：“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。”明确道出了这种取向的本质。;在幼儿园课程编制中(相对于中小学课程），这种取向更容易接受和采用。持此取向的课程编制者会设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动的过程中探索和发现。 例如：我国教育家陈鹤??提出的活教育的三大目标,其中, “做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，即反映了这种取向。 ;课程内容看成是儿童的学习经验 认为儿童是主动的学习者 理解和获得课程内容主要取决于儿童已有的心理结构、取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。 课程内容应由儿童决定，而不是学科专家。; 三种不同的取向，反映人们对课程内容的不同理解，在其背后，体现的是不同的教育目的取向。 在幼儿园课程编制过程中，幼儿园课程内容的选择和组织首先涉及的是对课程内容取向的思考，随后才是课程的类型、结构和一些其他的方面。;二、幼儿园课程内容的范围;;判断以下知识属于幼儿掌握的基本知识中的哪一类？;、饭后漱口 、节约用水 、礼貌用语 、图形的形状 、不玩火 、动物的种类;二、幼儿园课程内容的范围;说说例中的活动目的是想发展幼儿的哪种行为技能？例中幼儿是如何了解和掌握基本的活动方式和方法的？;儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处……当有小朋友不知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者一的脚，并发出“叮咚，请开门”的声音，研究者让研究者二进入教室。 观察结果： 一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下，基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。;案例分析：;;让幼儿饭后漱口，这是一件很困难的事情，因为小朋友认为自己吃得东西很干净，所以不愿意漱口。 有一幼儿园老师做一小实验，用杯子接小朋友的漱口水，另外几个杯子盛清水，让儿童去观察这两种不同的水。 儿童观察发现开始两者区别不是很大，隔几天后发现有漱口水的杯子里很脏…… 当孩子们发现了这一现象以后，该教师请幼儿园医生来解释这种现象。 慢慢地，老师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口了！;;案例分析： 案例中教师的目的是改变孩子对饭后漱口的态度，愿意漱口，很明显其课程内容属于有助于培养幼儿情感态度这一方面。 案例中的教师主要通过幼儿认识到并真正理解了饭后漱口对自我身体健康的实际含义，来形成对饭后漱口的良好意愿。这实际上就是采用了让幼儿能理智分析的方法来帮助幼儿发展基本态度。; 、按学科结构分类 体育、语言、常识、计算、音乐、美术 、按经验领域分类 健康、语言、社会、科学和艺术 、按幼儿一日活动的形式分类 生活活动、运动、学习活动、游戏活动;;幼儿园课程内容的选择;（一）课程内容的不同选择取向对确定幼儿园课程内容的影响;全美幼教协会（）制定的适宜于—岁儿童的课程内容指南 ; ;、课程应当从儿童已有的知识经验出发，来帮助他们巩固知识，学习和掌握新的知识与技能。 、课程既要突出一定的主题或内容，又应当 围绕一定的主题把传统的学科知识综合起来。 、课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊重学科的基本体系，让儿童掌握的知识虽然是浅显的，但必须是科学的。准确的。;、让儿童学习的内容应当是目前能够有效学习的内容，而不是那些无意义的，或者说更适宜于以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与精力。 、课程应能激发儿童的学习积极性，而不是使儿童变的消极、被动。;、课程应当重视儿童对知识的主动建构。儿童总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种知识的理解与建构中，会出现一些“错误”的概念。但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知发展的水平和思维推理的特点。 、课程应当重视社会性交往对学习的作用，并且应当提供同伴间相互学习的机会。;、课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养等的需要。 、课程应当给儿童以心理的安全感。 、课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感以及对学习的兴趣与好感。 、课程应具有灵活性，以便教教师能根据个别和集体的情况进行调整。;(一) 目的性原则 (二) 适宜性