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网络环境下学习评价新模式的探索 【摘 要】 网络 环境下 学习 评价新模式的探索是一个难点 问题 。我们在《学习论》课程的教学改革中，用多元评价标准综合评价学生的学习；将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合；注重学习的 教育 性评价和 发展 性评价，开展动态评价；借鉴文件夹评价，创立学生 电子 作品集。文章在最后还指出了有待进一步 研究 和探索的问题。   信息和通讯技术正在以惊人的速度改变着人类的生存方式和学习方式，并导致发达国家和地区的高等教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化。 目前 我国大学校园网已经普遍建立，如何使高校师生尽快适应这种日新月异的数字化生存新环境，这是我国大学课程与教学改革必须着重研究和思考的重大课题。当前不仅迫切需要运用 现代 信息技术改善高校的办学条件和教学环境，更重要的是必须更新广大师生的学习观念与教学模式，培养在多媒体和网络环境中高效学习的 方法 与能力。  为迎接信息 时代 的挑战，加快高校课程与教学信息化建设，我们自１９９８年春季以来改造了教育技术专业的一门基础 理论 课程《学与教的理论》，将课程名称改为《步入信息时代的学习理论与实践》，先后在四届电教系研究生、四届电教系本科生和三届共十个系的三年级本科生中，进行了在多媒体和网络环境下大学生学习与创新能力培养的课程与教学改革试验研究，初步 总结 出一整套在大学校园网络环境下组织大学生学习此门课程的新型学习模式、课程与教学模式、教育评价管理模式，受到学生的普遍欢迎。由桑新民教授主持的“多媒体和网络环境下大学生学习与创新能力培养的理论与实践探索”项目于２００１年获广东省优秀教学成果一等奖、国家级优秀教学成果一等奖，受到国内外专家、学者的好评。  在探索高校信息化教学环境下“新学习模式”的过程中，我们体会到个性化、多媒体化、网络化、智能化的教育评价和 考试 模式是“新学习模式”探索中的难点。下面着重谈谈在这方面我们的做法和体会。以期得到同行的批评指教。  一、用多元评价标准取代单一评价标准，  综合评价学生的学习  以往对学生学习的评价主要集中在书面知识的掌握、技能的熟练程度，忽视对学生的情感体验、探究能力、协作精神等方面的评价。单一评价令天赋不一、志趣各异的学生高度统一发展方向和学习行为，造成培养出来的学生千人一面、没有个性。我们注意在教学过程中，根据学生的个性、气质、特点、学习情况，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、 艺术 性的评价，激发了学生的潜能，促进了学生个性的发展。从《学习论》的教学目的、教学方法与要求中可以看出本门课的教学理念以及评价标准的多元性。  教学目的：较系统地了解和研究当前国内外学习理论、教学理论与方法的新进展，学习和培养在多媒体和网络环境中的学习方法和学习能力，促进学习观、教育观、课程观、教学观、评价观和教育研究方法的更新，并努力运用新的学习观念与方法指导自身的学习与发展，较深刻地了解和认识自己学习的类型与特点，找到最适合自己的高效的、个性化的学习方法，提高自身的学习与创新能力，为培养新一代文理兼备、紧跟世界教育信息化潮流的合格本科毕业生打下坚实的基础。  教学方法与要求：讲授、自学、研讨、调查研究与学年论文写作相结合，对范畴体系的总体把握与分专题深入研究结合，培养和考察信息时代的学习能力、研究能力、创造性实践能力。  在教学中，我们以学生的行为、作品为基础，从多个维度考察学生的综合能力和整体素质。我们侧重评价学生的信息素养、自主学习能力、协作学习能力、运用现代教育技术学习的能力及学生对本门课程的学习兴趣、热情和参与程度，以及学生学习本门课程的成果、收获与发展的评价，尤其是评价学生学习行为的改变与创造性学习能力的发展。  例如，不少同学反映通过《学习论》这门课的学习，转变了学习方式，由被动的学习转变为主动学习，由个人学习转变为协作学习。  二、将自我评价、小组评价、班级评价和  教师评价有机结合，体现评价主体的多元性  评价的本质是一种价值判断。长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师做出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平。在这种自上而下的单向评价中，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受教师的评判，没有评价的权利。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体性的培养和发展。  我们在《学习论》的教学过程中探索新的评价模式，把自我评价、小组评价，班级评价和教师评价有机结合起来。采用教师评、学生小组间互评、小组内互评以及学生自评相结合的方法，进行双向或多向评价。  学生自评、同学互评和教