高三生物复习课有效课堂教学方法浅谈.PDFVIP

高三生物复习课有效课堂教学方法浅谈 @徐晓庆 高三生物复习课中激发学生的学习兴趣，最大程度地发挥学生的 能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中 主观能动性，变学生被动的接受为主动的探究，从而提高单位时间内的 获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习 复习效率呢?在近几年的毕业班教学中，我带着这些问题做了一些改 惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生 进与探索，有一些初浅的收获与体会，现与同行们交流、探讨。 学会分析、审题并形成思维迁移能力。 一、注重基础知识的梳理。形成知识网络 四、突出比较法的运用。有利于培养学生良好的思维方法 基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学 选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于 生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理 学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较帮助 解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养 和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这 学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前 样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系 后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学 的观点，活跃思维。 习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植 二、贴近生产、生活。设计问题。培养学生积极的思维方式 物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种的 选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题 比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的 目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障 能力。 碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。 五、强化给材料题的复习，利于学生良好思维品质的形成 当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人的 教学中我们没有忽视给材料题、给信息题的复习，精心选题目，加强 品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融人生物课堂教学 学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的 中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。教学不 材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了 再是封闭的而是开放的。不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成 认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破 果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生 了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知 物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导 识而忽视能力培养的教学。 学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥 备课时常提醒自己：课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主 过多的“烧苗”问题的分析、c0中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂 体作用，教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生 的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。 积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和 三、注重圈表图解表述问题．培养学生的思维迁移能力 主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然 在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能 性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会” 力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图 到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维 解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生 的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教学中应鼓励学生提出问题，爱因 态系统的能量流动为例说明(图