《小学语文不同课型的教学模式参考》.doc

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 14 页 小学语文不同学段不同文体教学模式参考 1、第一学段 第一部分 阅读教学 第二部分 说话写话 2、第二学段 第一部分 阅读教学 第二部分 习作教学 3、第三学段 第一部分 阅读教学 第二部分 习作教学 4、小学写人记事类课文教学一般模式（包括小说） 5、小学写景状物类课文教学一般模式 6、小学游记类课文教学一般模式（包括参观访问记）7、小学诗词教学一般模式 8、小学散文教学一般模式 9、小学文言文教学一般模式 10、小学说明文教学一般模式 11、小学童话教学一般模式 12、小学寓言教学一般模式 13、小学口语交际教学一般模式 14、小学语文园地教学一般模式 15、小学习作教学一般模式 16、小学识字教学一般模式 17、小学精读课教学一般模式 18、小学略读课教学一般模式 19、语文综合性学习教学一般模式 20、小学汉语拼音教学一般模式 21、试卷评讲课一般模式 第一学段 第一部分 阅读教学 第一学段重点是识字、写字，在形式上提倡随文识字，以提高学习兴趣，增强学习效果。 第一课时 [环节一]激趣导入，明确目标 操作建议：注意研究教学的起点，紧扣单元主题和学生实际，采用谈话、讲故事、猜谜语、课件演示等形式创设情境，激趣导入。然后由教师出示本节课学习目标。 [环节二]放手试读，整体感知 操作建议：初读阶段的要求是让学生把课文读正确、流利。这一环节既是读文，又是在课文这一大环境中识字的过程。应留给学生充足的读书时间，注意发现学生朗读中暴露的问题，并发挥老师和优等生的示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子。读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的粗浅理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。 [环节三]识字学词，识读结合 操作建议：以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。 先在读书的过程中注意缩小语境，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识记。一般做法有：出示短语、词语、生字，学生自由尝试认读；同桌相互检查认读；集体活动测试等。 再把字放回到课文中，逐步扩大语境，在这个过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。一般做法：指名读课文，互读互评，纠正字音，带着问题读、表演读等。 [环节四]练习写字，注意笔顺 操作建议：要充分用好教材，应注意培养学生良好的写字习惯，培养自主写字的能力，提高观察字形的能力，注意笔画顺序，在书写的实践中让学生自我提高。坚持给学生留出充足的练字时间，生字较多的课文可以分散练习。 一般做法：1、出示新字，学生观察这个字在田字格是如何占位、分析交流易错的笔画；2、学生练写，由描红到临写，教师有针对性地重点指导；3、板演展示(师生评价——学生对照自评)；4、巩固。 第二课时 [环节一]复习导入，明确目标 操作建议：要注重实效，从检测识字、写字或读课文入手，再顺势出示本节课学习目标。 [环节二]自主合作，达成目标 操作建议：针对课堂学习目标，根据单元主题和课文要点以及课后习题的提示，设计有一定涵盖性的问题或话题做载体，组织开展学习交流活动。 学习交流活动以学生自读为主，边读边思，学习圈点勾画；小组合作学习，明确分工，相互帮助，取长补短；各组展示，以读为主，辅以其他形式，在此过程中，其他学生要注意倾听，完善观点。教师要根据学习情况，以评导读，以讲助解。在自主、合作、探究的学习过程中培养学生良好的读书、质疑、批注、倾听及交流的习惯。 [环节三]熟读背诵，巩固检测 操作建议：在前几个环节的学习和渗透的基础上，教师应指导学生在课堂上背诵课文、积累词句，除了课本提示的背诵篇、段外，应适度加大积累的数量；课后练习题的处理采取两个步骤，一是前期的引领读书，二是读后的理解交流和笔练；设计灵活多样的形式来检测学生的学习效果，可以笔试，也可以口头回答，其内容应以“双基”为主。 [环节四]拓展阅读，增强积累 操作建议：补充与单元主题有关的阅读材料，让学生自主读、合作议，以巩固和扩大单元教学成果。 第二部分 说话写话 第一学段的说话写话练习，应